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《光的直线传播》说课稿

敬重的各位评委：

早上好！

?我叫，来自。我说课的题目是：《光的直线传播》，选自人教版义务教化教科书初中《物理》八年级上册第四章第一节。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、学法和教法、教学过程、板书设计等几个部分说说这节课。

一、学情分析

初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然现象充溢新奇，但动手实力不强，对科学探究的基本环节驾驭欠缺，因此应从学生身边的现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射、折射现象的必备学问。同时利用光的直线传播，又能说明影子、日月食等生活和自然现象，也是信息传递一章的基础，因此，学习这部分学问有着重要的意义。

2、教学目标：依据课标的要求，结合教学内容和学生本身的特点，确立如下教学目标：

（1）学问与技能

①通过图片展示，使学生了解光源，知道光源的分类；

②利用实例，通过视察，理解光沿直线传播及其应用；

③了解光在真空中的传播速度

（2）过程与方法

经验“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；了解试验是探讨物理问题的重要方法

（3）情感看法与价值观

①通过视察和探究的学习过程，培育学生实事求是的科学看法；

②通过学生亲身体验和直观感知，建立对光的理性相识。

3、重点、难点

重点：通过探究光的传播路径，归纳出光在同种匀称价质中沿直线传播。

难点：用光的直线传播来说明简洁的光现象

器材：激光笔、水槽、加有少量牛奶的水溶液、厚玻璃砖等。

三、设计理念

本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。激励学生自主探究和合作学习，最大限度地发展学生的创新思维和实践实力。

四、说学法、教法

在此设计理念的指导下我打算采纳以下主要学法：探究式学习、小组合作学习，视察法、试验探究法、读书指导法进行教学。通过细心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一，

五、说教学过程

1、引入新课（播放一组光源的美丽图片）

师问：图片中的光是从哪来的？有什么不同？

引出光源定义：能够自行发光的物体称为光源。进而学习光源的分类：自然和人造光源

生探讨：月亮是不是光源？

设计意图：通过图片展示，培育学生视察、分析、比较、归纳的实力。同时可以让学生感受到物理来源于生活，激发了学生们的新奇心，调动了学生学习的主动性。通过学生探讨，供应应学生动手、动脑、动口的时间和空间，体现学生的参加意识，培育合作精神。

2、小组探究，完成光的传播学习

（1）提出问题：光是如何传播的？（出示图片，使学生有一个直观的感性相识，为下一步的猜想供应依据）

（2）猜想与假设

老师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想。

（3）设计试验，评估优化探究方案

（4）进行试验，完成试验报告

试验一、光在空气中是如何传播的？

阳光透过门缝时间的传播路径

现象说明：光在空气中是沿直线传播的。

试验二、光在水中是如何传播的？

在水中加入少量牛奶，用激光笔在水中射出一束光，视察光传播路径。

现象说明：光在水中沿直线传播的

试验三、光在透亮固体中如何传播？

用激光笔在透亮原玻璃砖里射出一束光，视察光在果冻传播的路径。

现象说明：光在果冻中也是沿直线传播的。

（5）分析与论证

小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。

（6）得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。

设计意图：通过试验，使他们亲自参加探究，在探究过程中学会学习，学会合作，从而解决了教学重点，驾驭了探究试验的基本步骤和科学方法，培育了学生科学探究实力。

3、描述光的传播（模型法）（接下来老师指出模型法描述光的传播——光线，为今后学习光的反射、折射做铺垫。）

光线的定义：为了表示光的传播状况，我们通常用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。

光源

光源

4、光的直线传播现象

A、影子的形成：光在传播过程中遇到不透亮物体，在物体后面光照不到的地便利形成了影子。（手影图）

B、小孔成像

C、日食、月食的形成。

练习题：1、探讨人走过路灯过程中他的影子的长度如何改变？（图）

2、小孔成象，光源是太阳，小孔是方形的，成的像是（）形的。

3、描述日食月食的成因

意图：通过小组合作归纳分析得出结论，考察学生敏捷驾驭学问的程度和对学问的迁移实力。

4、光沿直线传播的应用

A、激光准直（图）

B、瞄准，看图说明打枪时是如何利用光的直线传播的？（图）

C、排队：10名同学排成了一行（或列）说说怎样才能排直？

设计意图：利用身边事物开拓学生视野，激发学生学习爱好，进而突破教学难点。同时也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，切实让学生感受到物理就在我们身边。

5、光的传播速度

让学生带着老师的问题阅读课本内容，自学完成