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高中信息技术课程中视觉素养培养：现状、策略与实践探索

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

随着信息技术的飞速发展，人类社会已步入“读图时代”。图像、影像、网络等视觉信息铺天盖地地冲击着现代人的眼球，成为文化的主要内容和形式。据相关调查显示，当今社会人们获得信息的渠道有七成来自图像，手机和视频更是“主宰”了日常生活甚至思维方式。在这个视觉化和具象化程度极高的时代，视觉素养已成为大众必备的基本素养之一。

视觉素养并非简单的“看”的能力，而是人们运用视觉思维，对视觉信息有效地获取（读懂）、处理、理解、欣赏、交流和使用，进而能够评价和创作视觉信息的能力。它涵盖视觉思维、视觉理解和视觉交流等多个层面。视觉思维是用视觉形象解决问题的思维方式；视觉理解是运用已有知识、经历对视觉对象进行主观建构，提炼信息的过程；视觉交流则是创作视觉信息以表达思想观点。

在高中教育阶段，信息技术课程作为培养学生信息素养和创新能力的重要学科，对学生视觉素养的培养起着关键作用。信息技术课程涉及大量图形图像、多媒体、动画等教学内容，为视觉素养培养提供了丰富的素材和实践平台。通过学习图像处理软件（如Photoshop）、动画制作软件（如Flash）等，学生能够掌握视觉信息处理和创作的技能，提升对视觉元素的感知和运用能力。同时，信息技术课程注重培养学生的信息获取、分析和利用能力，这些能力与视觉素养的培养相辅相成，有助于学生更好地理解和解读复杂的视觉信息。然而，当前高中信息技术教学中，对学生视觉素养的培养尚未得到足够的重视，教学方法和策略有待进一步改进和完善，以满足“读图时代”对人才培养的需求。

1.1.2研究意义

视觉素养的培养有助于学生更好地适应“读图时代”的信息环境。在这个时代，图像、视频等视觉信息无处不在，具备良好视觉素养的学生能够更敏锐地捕捉信息，准确理解视觉信息的内涵，从而在海量的信息中筛选出有价值的内容，提高学习和生活的效率。例如，在学习过程中，学生可以通过分析图表、图片等视觉资料，快速掌握知识点；在日常生活中，能够正确解读广告、宣传海报等视觉信息，避免受到误导。

培养学生的视觉素养能够促进其思维能力的发展。视觉思维作为视觉素养的重要组成部分，强调运用形象、直观的视觉符号进行思考，有助于激发学生的想象力和创造力。在信息技术课程中，学生通过制作多媒体作品、设计网页等实践活动，将抽象的思维转化为具体的视觉形式，锻炼了逻辑思维和创新思维能力。同时，视觉素养的培养还能帮助学生更好地理解抽象概念，将文字信息与视觉信息相结合，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

视觉素养的培养对于教育教学改革具有推动作用。传统的教育教学模式侧重于文字知识的传授，对学生视觉素养的培养相对忽视。将视觉素养培养融入高中信息技术课程，能够丰富教学内容和方法，创新教学模式。教师可以利用多媒体资源，创设生动、形象的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；引导学生进行视觉分析、创作等活动，培养学生的自主学习能力和实践能力，促进教育教学从知识传授向能力培养的转变。

在“读图时代”，社会对具备良好视觉素养的人才需求日益增加。无论是广告设计、影视制作、网页设计等创意产业，还是教育、科研、医疗等领域，都需要专业人员能够熟练运用视觉信息进行沟通和表达。高中阶段作为人才培养的重要时期，加强学生视觉素养的培养，能够为社会输送更多适应时代发展需求的高素质人才，推动社会文化、经济的发展。

1.2研究目的与问题

1.2.1研究目的

本研究旨在深入探究高中信息技术课程中视觉素养培养的现状，分析其中存在的问题，并提出针对性的改进策略，以提升学生的视觉素养水平，使其能够更好地适应“读图时代”的发展需求。具体而言，研究目的包括以下几个方面：

全面了解高中信息技术课程中视觉素养培养的实际情况，包括教学内容、教学方法、教学评价以及学生的学习效果等方面。通过对现状的调查，获取客观、准确的数据和信息，为后续的分析和研究提供依据。

深入剖析当前高中信息技术课程中视觉素养培养存在的问题及原因。从教学理念、课程设置、教学资源、教师专业素养等多个角度进行分析，找出制约视觉素养培养的关键因素，为提出有效的改进策略奠定基础。

结合教育教学理论和实践经验，提出切实可行的高中信息技术课程中视觉素养培养的改进策略。包括优化教学内容、创新教学方法、完善教学评价体系、加强教师培训等方面，以提高视觉素养培养的质量和效果。

通过实施改进策略，验证其有效性和可行性，观察学生视觉素养水平的提升情况。为高中信息技术教学实践提供有益的参考和借鉴，推动视觉素养培养在高中信息技术课程中的深入开展。

1.2.2研究问题

为了实现上述研究目的，本研究拟解决以下几个关键问题：

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