高中数学学习中成就归因与元认知的交互影响探究.docxVIP

高中数学学习中成就归因与元认知的交互影响探究

一、引言

1.1研究背景

高中数学作为高中教育体系中的核心学科之一，在高考及学生未来的理工科专业学习中占据着举足轻重的地位。从高考层面来看，数学是高考的必考科目，其成绩在高考总分中往往占据较大比重，对学生的高考总成绩有着关键影响，直接关系到学生能否进入理想的大学。并且在理工科专业学习领域，高中数学更是基础中的基础，为后续的高等数学、物理、计算机科学等诸多理工科课程的学习提供了必要的知识储备和思维训练。例如，在大学物理课程中，大量的物理模型和计算公式都需要运用到高中数学中的函数、导数、积分等知识进行分析和求解；计算机科学中的算法设计、数据分析等内容也离不开扎实的数学基础。

然而，在实际的高中数学学习过程中，许多学生面临着诸多困境。据相关调查数据显示，在历年的高考中，数学成绩的平均分往往低于其他科目，不及格率也相对较高。部分学生在数学学习上投入了大量的时间和精力，却依然难以取得理想的成绩，导致学习积极性受挫，对数学学习产生畏难情绪。造成这种困境的原因是多方面的，其中学生对学业成就的归因方式以及数学元认知能力的发展状况不容忽视。

归因理论认为，个体对自己行为结果的归因会影响其后续的学习动机和行为。当学生在数学学习中取得成功或遭遇失败时，他们会对原因进行分析和解释。如果学生将成功归因于自身的努力、有效的学习策略等可控因素，那么他们在未来的学习中可能会更有动力，继续保持积极的学习行为；反之，若将失败归因于自身能力不足、任务难度过大等不可控因素，可能会降低学习动机，甚至产生放弃的念头。例如，有些学生在数学考试失利后，一味地认为是自己太笨，而不是反思学习方法是否得当，这就可能导致他们在后续的学习中缺乏信心，学习动力不足。

数学元认知则是指学生对自己数学学习过程的认知、监控和调节能力。具备良好数学元认知能力的学生，能够清晰地了解自己的数学学习状况，包括知识掌握的程度、解题思路的优缺点等，从而有针对性地制定学习计划、选择学习策略，并在学习过程中及时调整自己的学习行为。例如，在解决一道数学难题时，元认知能力强的学生能够意识到自己在哪个知识点上存在困惑，进而主动查阅资料、请教老师，以解决问题；而元认知能力较弱的学生可能会盲目尝试各种方法，却无法有效解决问题，最终浪费大量时间。

因此，深入探究学业成就归因与数学元认知对高中数学学习的影响，对于帮助学生走出数学学习困境、提高数学学习成绩具有重要的现实意义，也能为高中数学教学提供有价值的参考，助力教师改进教学方法，提升教学质量。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究高中学生的学业成就归因偏向、数学元认知能力与数学学习成绩之间的内在联系，全面剖析学业成就归因与数学元认知对数学学习的具体影响机制。具体而言，首先通过科学的研究方法，精准揭示高中学生在数学学习中，将学业成就归因为不同因素的倾向，以及这种归因偏向如何直接作用于数学学习成绩；其次，系统评估高中学生的数学元认知能力水平，明确其与数学学习成绩之间的相关性；最后，综合考量学业成就归因与数学元认知两者对数学学习的交互影响，为后续提出针对性的教学策略和建议奠定坚实的理论基础。

在理论层面，本研究具有重要的补充和拓展意义。一方面，丰富了学业成就归因理论在高中数学学科领域的应用研究。过往的归因理论研究虽然广泛，但在具体学科情境下的深入探究仍有不足。本研究聚焦高中数学学习，能够更细致地揭示归因方式在特定学科学习中的独特作用和影响机制，为归因理论在学科教学中的应用提供更具针对性的实证依据。另一方面，深化了对数学元认知与数学学习关系的理解。目前关于数学元认知的研究虽有一定成果，但对于其与数学学习成绩之间的复杂关系，以及在不同学习情境下的作用机制，仍有待进一步挖掘。本研究通过多维度的分析，有助于完善数学教育领域中关于元认知的理论体系，推动数学教育理论的发展。

在实践层面，本研究的成果具有广泛的应用价值。对于学生而言，能够帮助他们树立正确的学习观，引导其客观、全面地认识自己在数学学习中的优势与不足。当学生了解到学业成就归因和数学元认知对学习的重要影响后，他们可以更加有意识地调整自己的归因方式，培养积极的归因思维，将成功归因于自身的努力和有效的学习策略，把失败视为提升能力和改进方法的机会。同时，学生能够更加注重数学元认知能力的培养，学会制定合理的学习计划、有效监控学习过程、及时调整学习策略，从而提高数学学习的效率和质量，增强学习的自信心和动力。

对于教师来说，本研究为教学实践提供了有力的指导。教师可以依据研究结果，深入了解学生的学业成就归因特点和数学元认知水平，从而在教学过程中因材施教。例如，对于那些将失败归因于能力不足的学生，教师可以给予更多的鼓励和支持，帮助他们认识到努力和策略的重要性，引导他们积极尝试不同的学习方法；