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部素质教育2025年1月第11卷第1期

“新工科”建设背景下基于OBE理念的“人工智能”

课程教学改革

11*211

王青旺，杨玲，罗朝阳，宋健，沈韬

（1昆明理工大学信息工程与自化学院，云南昆明，650504；

2深圳市腾讯计算机系统有限公司，广东深圳，518057）

摘要：章基于“人工智能”课程教学存在的问题，首先论述了“新工科”建设背景下基于OBE理念的“人工智

能”课程教学改革策略，然后总结了“新工科”建设背景下基于OBE理念的“人工智能”课程教学改革成效，最

后对“新工科”建设背景下基于OBE理念的“人工智能”课程教学改革进行了反思，其中策略部分包括基于

OBE理念，面向行业需求设计教学内容；围绕理论教学内容，引入企业实际应用案例；强化实践运用，探索校

企联合培养模式；等等。

关键词：“人工智能”课程教学；OBE理念；“新工科”建设

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-6401(2025)01-0013-04

人工智能（ArtificialIntelligence，AI）概念自1956学习情况，推进科学应用型和科研创造型的差异化课

年提出，历经几十年的技术积累，逐渐成为科技革命程建设。

和产业变革的重要驱动力量，其已从实验研究迈入应目前，国内大部分院校仍沿用传统讲授教学模

用领域，发展成为一门应用广泛的交叉和前沿学科。式，仅注重教材内容的讲与学，教学存在难以体现最

随着AI技术的迅速发展、硬件运算能力的显著提升，新研究成果、理论知识与实践联系不紧密、考核与评

以及“工业4.0”产业改造升级的全面推进，建设集文、价方式常规化等问题，未针对学生发展方向和学生

理、工、管于一体，新技术和新业态深度融合，为“新工础进行差异化培养，忽略了个性化教学与评价反馈的

科”建设提供服务创新驱动的“人工智能”课程，服务[6-8]

重要性。由于缺少与前沿科学研究成果和行业应用

国家战略，培养引领产业与科技革命的拔尖创新人的对接，学生思维容易固化，导致知识结构与行业需

[1-2]

才，已是大势所趋。智能化工业建设迫切需要大量求不匹配、专业学习与发展方向不匹配、无法直观理

智能控制与智能制造领域的专业人才，社会生产和科解和解决现实项目详细工作流程、校内所学知识与实

技研发对人工智能专业人才需求也日益增长。2024践落地差异大、进入工作岗位后需要重新学习等

年，教育部发布《普通高等学校本科专业目录（2024题，这极大地增加了学生及用人单位的培训压力。OBE

年）》，聚焦科学前沿和关技术领域，在增设的24个（OutcomesbasedEducation）以成果导向为础，从学

新专业中设置了智能视觉工程、智能海洋装备等专业。生础能力、需求和目标出发，更加注重学生的础

“人工智能”课程作为综合性交叉课程，涵盖生物学情，根据过程评价反馈态调整教学，实施个性化

[9]

学、心理学、计算机科学、哲学、神经科学和数学等学培养。针对上述问题，围绕学生成长和行业需求，强

科内容，并涉及程序设计、智能学习及机械控制等应调教学内容与前沿科技和行业应用相对应，探索校企

用领域。该课程理论性强、知识点多、应用广泛，对学联合培养。通过创新教学方法，培养学生实践能力、创

生的专业础、科研能力、创新思维和实践应用提出新能力和知识应用能力，旨在实现从理论到实践、从

[3-5]

了较高要求。作为一门新兴前沿学科，其教学内容、教育到应用、从高