《几分之一》说课稿.docVIP

几分之一

教学内容：义务教化课程标准试验教科书《小学数学》三年级上册(人教版)第七单元分数的初步相识，第一课时几分之一（91～93）

说教材

（一）教材的地位与作用

学生在三年级上册对分数已有所接触，相识了一个物体的几分之几，初步知道了分数的含义：把一个物体平均分成几份，几份中的几份就是几分之几。在此基础上，本单元接着学习分数的意义，不同处是：把一个物体扩展为一些物体，即把一些物体看作一个整体，相识这个整体的几分之一和几分之几。这点是学生对分数相识上的一个飞跃，也是本单元教学分数的核心与难点。学好本单元学问，对学生今后解决分数问题有很大的帮助。

（二）教学目标：

1、学问与技能：使学生初步相识几分之一，会读会写几分之一。

2、方法与过程：通过操作、沟通等活动，经验几分之一的相识过程，体会积分这样的含义。

3、情感与看法：在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神体会分数在生活中的价，激发学生的学习爱好。

[依据新课程的总体目标的四个方面的目标（学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法）是一个亲密联系的有机整体，对人的发展具有非常重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问以技能的学习，同时，学问与技能的学习必需有利于其他目标的实现为前提。]

（三）教学重点：初步相识几分之一，会正确读写几分之一。

[几分之一的概念不仅是学生们对几分之一的相识，更是为以后学习几分之几和小数奠定了基础学问。分子同为1分母不同的2个分数的比较，是进一步对几分之一的相识和驾驭。

（四）教学难点：能正确理解几分之一的含义。

[几分之一的概念及含义是学生们初步对分数的学习，这个概念对学生们来说比较生疏，也比较抽象。]

二、说教法

（一）教学方法设计及依据

教学方法：以“引导发觉法”为主多法相助(如讲解法、演示法、示意法等)。

[“引导发觉法”在老师正确指导下，学生通过动手操作学具，自己探究或与他人探讨、沟通的过程中发觉规律，获得学问，这样获得学问、形成技能是最深刻和最坚固的。从而培育自学实力和学会与他人合作，并使其与他人沟通思维过程和结果。但单一的教学方法，不行能很好地完成教学任务，所以要一法为主多法相助。]

（二）教具打算：课件、圆形纸张、方形纸张、彩笔。

[几分之一对于三年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识几分之一，整节课将视察、操作、演示、试验等贯于始终，从而要打算好好用性和可操作性的教具。]

三、说学法

（一）学法的指导及理论依据

学法的指导：于本课运用“探究、探讨、讲解、沟通”的学习方法，老师重视学生的主体参加，引导学生主动探究，真正做到“互动”。

[遵循了“(从)感知→(经)表象→(到)概念”这一认知规律，从而在老师的指导下，让他们动手操作、动口沟通、动眼视察等在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。]

（二）学具打算：圆形纸张、正方形纸张、彩笔。

[由于课程标准的要求体现学问形成的过程，所以让学生经验“动”的过程从而获得学问或阅历，这样就必需打算更多适合学生学习本课学问的学习用具。]

四、说教学过程：

依据本节课的四个教学目标，我设计了四个教学程序：创设情境，导入新课；探究沟通，解决问题；巩固练习；课堂小结。

（一）创设情境，导入新课

老师：同学们，你们喜爱听《西游记》的故事吗？今日老师就给你们带来一段《西游记》的故事。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天路过一片桃园，停下来休息。这时孙悟空大喊说：“哇！好大的桃子啊!”猪八戒看着又大又红的桃子馋的是直流口水（课件出示）问师傅：“师傅，可以吃桃子吗？”师傅说：“吃桃子可以，不过我得先考考你！”悟空和八戒毫不犹豫的说：“没问题！”师傅问：“有四个桃子，平均分给你们俩，每人得几个？请写下这个数。八戒说：“这太简洁了！”提笔就写了个2。师傅接问：“要把两个桃子平均分给你们俩，每人的几个？请写下这个数。”悟空手快，顺手写下了“1”。师傅不紧不慢的说：“要把一个桃子平均分给你们俩，每人得几个？该怎么写呢？”半个，可是半个用一个数怎么表示呢？这兄弟俩你看我，我看你，不知所措。

老师：同学们，你们会吗？能帮这个忙吗？没关系，今日老师特意请来一位新挚友来帮助大家来解决这个难题。它就是——分数。今日这节课我们就一起来探讨——几分之一（板书课题）

[]这个环节利用学生熟识的生活情境引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问的探究欲望]

（二）探究沟通，解决问题

（1）课件演示分月饼的过程。

老师：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，一半怎么表示呢?

[这里要让学生直观的感知一半和一个的不同]

学生：可以用“eq\