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读《小学语文学习任务群课堂实操12讲》有感

近期，读了王林波老师的《小学语文学习任务群课堂实操12讲》这本书，颇有感触。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的稳步推进，在语文课程的实施中，作为一线语文老师确实遇到了许多困惑。王老师这本书为我们架起了新课标理念与课堂实践落地之间的桥梁。正如王老师在“自序”中写道：“我要做一架梯子，帮助一线教师触摸到高处的理念，让理念成为推动课堂实践的加速器。”

这本书犹如一场雨后甘霖滋润着我的心田，让我对新课标理念和语文课堂教学有了更加深刻的理解。语文课堂到底“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，这些源头性本质性问题在我的脑海中不断跳动。拿到一篇课文又或是一个单元的教学内容，我们怎样引导学生去学习才是孩子们所喜欢的，而且能提高孩子们的学习效率，使每一个孩子在课堂学习中的效率朝向最大化。读了这本书相信你一定会有一个清晰的答案。

一、语文核心素养是语文课堂学习的终极目标

新课程标准首次明确提出了“语文核心素养”，语文核心素养即文化自信，语言运用，思维能力和审美创造四个方面。王老师指出，我们必须明白，课程内容是为课程目标服务的，也就是说，我们要通过课程内容的学习，达成课程目标。我们借用“学习任务群”要达成的正是文化自信，语言运用，思维能力以及审美创造这四个核心素养。

一堂语文课或者一个单元的学习，我们不一定逐一落实这四个核心素养，但我们要时刻谨记“语文核心素养”是语文课堂时刻追求的终极目标，正所谓“心中有素养，教学有方向”。

二、用“学习任务群”组织教学，提高课堂学习效率

以“学习任务群”组织教学实现了“生为本”课堂有力支撑的转型。2022年版《义务教育语文课程标准》用17个页码来讲“学习任务群”，“学习任务群”是语文课程内容的组织与呈现方式。“学习任务群”是新课程标准中的新名词，“学习任务群”的提出让“学生为主体”的教学理念有了有力的抓手，课堂教学不再是老师为主体的课堂，也不是老师教什么学生就必须学什么的课堂，而是带着一个个学习任务，学生们在老师的帮助下自主，合作，探究式的学习。

以“学习任务群”组织教学，有利于结合有趣的学习情境进行实施，激发学生的学习兴趣。在真实的语文学习情境中带着任务去学习，学生全身心地投身到真实而有意义的学习情境中，就能更加积极主动地进行学习。

以“学习任务群”组织教学，有利于落实语文课程的“实践性”。学习任务群设计的一个个学习任务要靠一个个语文实践活动去完成。在语文学习活动中学习，学生对学习内容就有了深刻的印象，在语文实践中学会了语文知识，积累了语文经验，形成了语文能力。

三、“积累”和“实践”是最关键的语文学习活动

新课程标准指出：语文是一门学习国家通用语言文字的综合性，实践性课程。在王老师的这本书中我读到了“积累”和“实践”是最关键的语文学习活动。“积累”不仅包括积累语言材料，更重要的是积累语言运用经验。语言运用经验来源于语文实践活动。“积累”和“实践”互为条件，彼此依存。积累一定的语言材料是高质量语言实践活动的前提，高质量的语言实践活动又能让学生在潜移默化中积累更多的语言运用经验，为学生未来的工作和生活奠定基础。

王老师的教学设计特别重视“积累”和“实践”，如：《读不完的大书》任务群设计。

第一课时

任务一：初读大书，概览内容

活动一：回顾，谈论自己读过的书

活动二：概览，了解大自然这本书

任务二：品读大书，积累词句

活动一：品读，积累书中的好词

活动二：赏读，积累书中的好句

任务三：细读大书，积累表达经验

活动一：细读，发现表达的方法

活动二：练写，迁移表达的方法

第二课时

任务一：运用写法，积累表达经验

任务二：品读语句，摘抄生动的语句

任务三：拓展阅读，感受大书的奥秘

以上两个课时的学习任务群设计，除了“初读”和“拓展”，其余学习任务都指向了“积累”，进阶式的学习任务由一个个语文实践活动来实现。以上设计留给我们的启示是在语文课堂教学中特别要抓住和围绕“积累”和“实践”两个关键去设计学习活动。

总之，在语文教学中我们要对照新课程标准，明确目标，走对路径，了解学情方能提高课堂学习效率。

王老师在这本书的“自序”中写道：“用一线教师的视角来解读新课标，用直白的语言来讲述新课标理念，用经过了课堂实践检验的教学设计或课堂实录来展现课堂实操的方法。”这大概就是王老师写这本书的初衷。要能跟的上新课程改革的步伐，作为一线语文老师，这本书值得一读。