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《台阶》阅读教学与作文指导

《台阶》阅读教学与作文指导

记叙类文章的阅读教学，我们老师在讲授时不能仅仅满意于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习肯定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作实力。下面以《台阶》一课的教学为例，谈谈如何在肯定教学中进行作文指导。

文眼很关键。

阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。如《台阶》一文的文眼是“父亲总觉得我们家的台阶低”。正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲次问题时，老师应提示学生在写作时也要有意识的设置文眼。

围绕中心选择材料，支配详略。

学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清晰材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地支配材料的典例。阅读时学生许多人会发觉并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得具体？老师可以适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。同时要提示学生想想自己以前的作文是否想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作留意这一点。

结构上要前后照应。

文章若留意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下显明的印象。《台阶》的教学之中，我们老师都会提出一个问题：作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？许多老师在学生思索后只是照本宣科地给出答案：这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。（

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）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。

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）写石板粗糙，可以示意当年经济条件更差。（

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）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明打算盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。

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）写父亲的脚板，写出父亲终年辛苦的形象，也说明家庭的穷困。在此基础之上，我们老师应重点强调（

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）两点，造新屋时托它闪了腰的石板是父亲当年背下来的；当年小孩子能连跳三级的低台阶，现在的高了却让父亲挑水闪了腰。这前后一照应，父亲为造有高台阶的新屋而苍老的形象边跃然纸上了。同时我们要让学生记住以后在写作在也尝试着应用前后照应的写法。

心理描写要留意人称。

许多学生在写作中不管什么状况下，都干脆写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。《台阶》中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能望见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

——这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？许多老师只是简洁地告知学生答案：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他艳羡，憧憬，他在谋划怎样加快打算，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家艳羡。其实老师应让学生明白以第三人称写的文章可以干脆写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能干脆写别人心理活动。另外这里还要讲讲环境对人物心理的烘托。“摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。”这样一讲，环境对人物心理的烘托作用学生很简洁感知。由此，我们要求学生在写作中学习运用。

细微环节描写能胜利刻画人物心理。

学生写作中往往不会运用细微环节描写，而好的细微环节描写经常为文章增色不少。《台阶》一文就有精彩的细微环节描写。“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该兴奋，却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的兴奋是无法形容的。一辈子低眉顺眼、醇厚厚道，兴奋起来也别出心裁。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了，父亲明明应当兴奋才对，可是却表现得极不自然。由此细微环节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以消退心理。

总之，记叙类文章的阅读教学，只有把阅读与作文教学结合起来，才能让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文实力，特殊是阅读写作实力枝繁叶茂。