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英语教学中分组学习与合作学习的协同效应探究：理论、实践与展望

一、引言

1.1研究背景与动机

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。无论是在学术交流、商务合作还是文化传播等领域，英语都扮演着关键角色，因此，英语教学的质量和效果受到了广泛关注。随着教育改革的不断深入，传统英语教学模式面临着诸多挑战，亟需创新和改进。

传统英语教学往往以教师为中心，侧重于语法规则和词汇知识的灌输，教学方法较为单一，学生大多处于被动接受知识的状态。这种模式下，课堂互动性不足，学生缺乏主动思考和实践的机会，导致语言运用能力薄弱，难以满足实际交流的需求。例如，在传统课堂中，学生可能能够熟练背诵语法条文和大量单词，但在实际对话场景中，却无法灵活、准确地运用英语进行交流，出现表达卡顿、语法错误频发等问题。

此外，传统教学评价体系过度依赖考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和能力发展，这在一定程度上限制了学生的全面发展。在当今社会，对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的语言基础，还需拥有良好的沟通协作能力、批判性思维能力以及自主学习能力等综合素质。

分组学习与合作学习作为创新的教学策略，为英语教学带来了新的思路和方法。分组学习将学生分成不同小组，让他们在小组内共同完成学习任务，通过相互交流、讨论和协作，促进知识的理解和掌握；合作学习则更加强调学生之间的互动与合作，共同追求学习目标，培养团队精神和合作能力。在英语教学中运用分组学习与合作学习，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，让他们从被动学习者转变为主动探索者。在小组讨论中，学生们各抒己见，思维碰撞出火花，不仅能加深对知识的理解，还能锻炼口语表达能力和沟通技巧。同时，通过合作完成项目或任务，学生学会倾听他人意见，学会分工协作，团队合作能力得到显著提升。

综上所述，研究英语教学中的分组学习与合作学习具有重要的现实意义，它不仅能解决传统教学面临的困境，提升英语教学质量，还有助于培养学生的综合语言运用能力和核心素养，使其更好地适应未来社会的发展需求。

1.2国内外研究现状

国外对分组学习与合作学习在英语教学中的应用研究起步较早，取得了丰富的成果。早在20世纪70年代，美国学者就开始系统研究合作学习，斯莱文（Slavin）提出的“学生团队学习”（StudentTeamLearning）模式，强调小组目标和个人责任，通过小组奖励机制激发学生合作积极性，在英语教学中，学生以小组为单位完成阅读、写作任务，共同探讨语言难点，这种模式显著提高了学生的学习成绩和合作能力。约翰逊兄弟（DavidW.JohnsonRogerT.Johnson）的合作学习理论强调积极互赖、面对面促进性互动、个体责任、社交技能和小组自评五个关键要素，为合作学习的有效实施提供了理论框架，在英语课堂讨论中，学生依据这些要素，相互支持、分工协作，共同提升英语表达和思维能力。

随着信息技术的发展，国外研究开始关注计算机支持的合作学习（CSCL）在英语教学中的应用。例如，利用在线学习平台，学生可以跨越时空限制，进行英语交流和合作项目，如共同完成英语戏剧脚本创作并在线排练展示，这不仅增强了学生的英语运用能力，还培养了他们的跨文化交流意识和数字化素养。

国内对分组学习与合作学习在英语教学中的研究始于20世纪90年代，在理论和实践方面均有发展。王坦对合作学习的理论基础、基本要素和教学策略进行了深入研究，为国内合作学习的推广提供了理论支持，在英语词汇教学中，教师依据其理论，组织小组竞赛，让学生在合作竞争中记忆单词，提高了学习效率。在实践方面，许多学校开展了相关教学实验。如杜郎口中学的小组合作学习模式，通过将学生分成小组，进行自主学习和展示交流，极大地激发了学生的学习主动性，在英语课堂上，学生小组自主预习、讲解课文，分享学习心得，英语综合能力得到显著提升。

然而，已有研究仍存在一些不足。在分组策略上，部分研究虽提出异质分组、同质分组等方法，但缺乏对动态分组的深入探讨，未能充分考虑学生学习状态、兴趣变化等因素，导致小组合作效果不稳定。在合作学习任务设计方面，有些任务缺乏真实性和挑战性，无法充分调动学生的积极性和创造性，难以有效提升学生的英语综合运用能力。在评价体系上，多数研究仍侧重于结果评价，对过程性评价的重视不足，不能全面反映学生在合作学习中的参与度、贡献度和能力提升情况。

本研究旨在弥补上述不足，创新点在于提出基于学生学习动态和兴趣偏好的动态分组策略，使分组更贴合学生实际，提高小组合作的有效性；设计具有真实性和挑战性的英语合作学习任务，如模拟国际商务谈判、英语文化纪录片制作等，让学生在完成任务过程中切实提升英语运用能力；构建全面的评价体系，将过程性评价与结果评价相结合，综合考量学生在合