探索勾股定理（第1课时） 教案 2025--2026学年北师大版八年级数学上册.docxVIP

初中数学北师大版（新课标）

第一章勾股定理

1探索勾股定理

第1课时

一、教学目标

1.经历勾股定理的探究过程，了解关于勾股定理的一些文化历史背景；

2.会用面积法来探索勾股定理，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系，体会数形结合的思想；

3.会用勾股定理进行简单的计算，进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；

4.通过探究培养学生的观察、归纳和概括能力，激发学生的学习兴趣.

二、教学重难点

重点：会用面积法来探索勾股定理.

难点：会用勾股定理进行简单的计算.

三、教学过程设计

环节一：情境导入

问题：同学们，其他星球上是否存在着“人”呢？

教师活动：先提出问题让学生思考一下，然后播放下面的视频.

为了探寻这一点，世界上许多科学家向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等.

设计意图：通过讨论外星人的问题，引起学生兴趣.

据说我国著名的数学家华罗庚曾建议“发射”一种勾股定理的图形到宇宙(如图).

很多学者认为如果宇宙“人”也拥有文明的话，那么他们一定会认识这种语言，因为几乎所有具有古代文化的民族和国家都会对勾股定理有所了解.

勾股定理有着悠久的历史：古代中国人和古巴比伦人看出了这个关系，古希腊的毕达哥拉斯学派也证明了这个关系，下面让我们一起来通过视频了解吧.

设计意图：通过视频让学生了解有关勾股定理的历史，感受数学的博大精深，并引起学生的自豪感.

观察思考：如图，从电线杆离地面8m处向地面拉一条钢索，如果这条钢索在地面的固定点距离电线杆底部6m，那么需要多长的钢索？

追问：电线杆、地面与铁索之间构成了一个怎么样的几何图形呢？

预设答案：直角三角形.

追问：在直角三角形中，已知两边长，如何求第三边？

在直角三角形中，任意两条边确定了，另外一条边也就随之确定，三边之间存在着一种特定的数量关系.事实上，古人发现直角三角形的三边长度的平方存在一种特殊关系.让我们一起探索吧！

设计意图：对于一个新的学习内容，有必要让学生感受到其学习的必要性.通过师生研讨现实生活中存在的问题情境，将问题转化为“已知直角三角形的两边求第三边”的问题.引出对于直角三角形中三边关系的探索.

环节二：探究新知

问题：如下图，每个小方格的面积均为1，思考下面问题，并填写表格.

(1)正方形A的面积是多少个方格?正方形B的面积是多少个方格?

(2)怎样求出正方形C的面积是多少个方格？

教师活动：多媒体演示课件，引导学生观察并思考：

预设答案：

追问：你能发现图1-1和1-2中三个正方形A，B，C的面积之间有什么关系吗？

预设答案：SA+SB=SC

归纳：两条直角边上的正方形面积之和等于斜边上的正方形的面积.

问题：观察图1-3、图1-4，三个正方形A、B、C是否也有类似的面积关系？

追问：这两幅图中A，B的面积都好求，该怎样求C的面积呢？

预设答案：方法1：补形法(把以斜边为边长的正方形补成各边都在网格线上的正方形）：

图1-3：

图1-4：

方法2：分割法(把以斜边为边长的正方形分割成易求出面积的三角形和四边形）：

图1-3：

图1-4

问题：根据前面求出的C的面积直接填出下表：

预设答案：

问题：观察所得到的各组数据，你有什么发现？

预设答案：SA+SB=SC

追问：正方形A、B、C所围成的直角三角形三条边之间有怎样的特殊关系？

预设答案：a2+b2=c2

【想一想】

如果直角三角形的两直角边分别为1.6个单位长度和2.4个单位长度，上面所猜想的数量关系还成立吗？

出示动图说明猜想的正确性.

【归纳】

如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2.

在我国又称商高定理，在外国则叫毕达哥拉斯定理，或百牛定理.

设计意图：让学生经历“观察——计算——猜想”的过程.培养学生的动手能力、合作探究能力和发现问题的能力.

【延伸】

在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为“股”.我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”.

勾2+股2=弦2

设计意图：让学生对数学的一些历史有所了解，并让他们知道，我国在数学的发展史上占有非常重要的作用，培养学生的爱国热情，激励他们更加努力的学习，争取长大后也能为国争光.

【做一做】

如图，从电线杆离地面8m处向地面拉一条钢索，如果这条钢索在地面的固定点距离电线杆底部6m，那么需要多长的钢索？

预设答案：

解：据勾股定理得

c2=a2+b2=62+82=100，c=10.

∴需要10米长的钢索.

环节三：应用新知

【例1】已知∠ACB=90°