《从百草园到三味书屋鲁迅》第2课时教案.docxVIP

《从百草园到三味书屋/鲁迅》第2课时教案

学科

初中语文

年级册别

七年级上册

姓名

课时

第2课时

教学目标

文化自信：

1.深入理解“三味书屋”作为传统私塾的文化象征意义，认识其在中国教育史上的地位，体会传统文化对人格塑造的深远影响。

2.通过对比百草园的自由与三味书屋的规训，理解鲁迅对传统文化既怀念又批判的复杂情感，增强对中华优秀传统文化传承与反思的辩证认知。

语言运用：

1.能准确朗读文中描写三味书屋学习生活的段落，读出庄重、沉静的语调变化，体会语言节奏与情感氛围的对应关系。

2.积累并理解“人声鼎沸”“戒尺”“对课”“渊博”“宿儒”等具有时代特色的词语，在语境中把握其含义，并尝试用于口头表达或小练笔中。

3.学习通过人物语言、动作、神态描写分析人物形象的方法，提升文本细读能力。

思维能力：

1.分析三味书屋的学习内容、教学方式与师生关系，归纳其特点，培养信息整合与归纳概括能力。

2.探究“先生”这一人物形象的多重性格特征（严厉与慈爱、渊博与守旧），学会用辩证的眼光看待历史人物。

3.对比“百草园”与“三味书屋”的生活状态，思考“自由探索”与“规范学习”在成长过程中的不同价值，发展批判性思维与价值判断能力。

审美创造：

1.感受三味书屋中读书声“人声鼎沸”的独特美感，体会传统诵读文化的韵律之美与集体氛围感。

2.欣赏作者对先生读书入神时“微笑”“仰头”“拗过去”等细节描写的传神之处，体会白描手法的艺术魅力。

3.尝试以“我的课堂趣事”为题写一段文字，模仿文中细节描写手法，提升叙事与描写能力。

教学重难点

教学重点：

1.理解三味书屋的学习生活内容，包括拜师礼仪、上课形式、读书方式、课间活动等，把握私塾教育的基本特征。

2.分析“先生”的形象特点，结合具体语句说明他既是“渊博的宿儒”，又有“不常用戒尺”“后来却好起来”等温和一面。

教学难点：

1.理解作者对三味书屋生活的复杂态度——既有对枯燥学习内容的调侃（如念错句子），也有对先生人格魅力的敬重（如读书入神），更有对童年小乐趣的怀念（如画画儿）。

2.辩证看待传统教育的利与弊，认识到“规矩”与“自由”在成长中的互补关系，避免片面否定或盲目赞美。

方法运用

采用“议题式教学法”围绕“三味书屋是禁锢童年的牢笼还是启蒙智慧的殿堂？”展开辩论；运用“情境再现法”模拟“对课”环节，让学生体验传统学习方式；结合“合作探究法”分组分析先生形象；辅以“讲授法”讲解文化背景与语言难点，实现多元教法融合。

教学准备

教师准备多媒体课件（含三味书屋实景图、鲁迅少年画像、私塾教学视频片段、重点段落动画展示）、古筝背景音乐《渔舟唱晚》、生字卡片、朗读评价表、学生预习单（含“你最喜欢/最不喜欢的一节课”写作任务）。学生需复习第一课时内容，思考“你喜欢什么样的老师？”

教学过程设计

教学环节

教学活动

设计意图

一、复习导入

衔接上节课内容

一、温故知新，引出新主题

（1）、回顾百草园之乐，唤起情感记忆

教师提问：“上节课我们走进了鲁迅的童年乐园——百草园。谁能说说那里有哪些让你印象深刻的趣味？”

引导学生回忆：

——泥墙根一带的昆虫与植物；

——美女蛇的神秘传说；

——冬天雪地捕鸟的乐趣；

——“不必说……也不必说……单是……”的写法。

教师小结：“百草园是一个充满自由、好奇与探索乐趣的世界。但童年终将过去，鲁迅也被送进了全城最严厉的书塾——三味书屋。”

（2）、出示过渡句，聚焦成长转折

教师出示第9段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！”

提问：“Ade是德语‘再见’的意思。作者连用两次，表达了怎样的心情？”

引导体会：告别自由的哀愁、对童年乐园的深情诀别、面对未知学习生活的忐忑。

教师过渡：“今天，我们就一起走进三味书屋，看看那里的学习生活究竟是怎样的。”

通过复习巩固已有知识，建立前后联系；通过情感引导激发探究兴趣；明确本课学习重点，实现自然过渡。

二、初读感知

了解三味书屋概况

二、整体把握，梳理学习生活

（1）、默读三味书屋部分，提取关键信息

教师出示阅读任务：

1.默读第9—24段，时间6分钟；

2.用“﹏”画出描写三味书屋环境的句子；

3.用“＿＿”画出描写先生形象的句子；

4.思考：三味书屋的学习生活包括哪些方面？

学生默读，教师巡视指导。

（2）、交流反馈，归纳学习内容

组织学生汇报：

——环境：黑油竹门、挂“三味书屋”匾、画梅花鹿伏古树下、有戒尺、有罚跪规则但不常用。

——礼仪：拜孔子、拜先生，体现尊师重道。

——课程：读《论语》《周易》《尚书》等经典；对课（对对子）从三言到五言再到七言。

——读书方式：放开喉咙读，人声鼎沸；先生自己也大声朗读，摇头晃脑。

——课间活动：到后园折梅花