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数学核心素养培养视角下的小数除法情境化教学设计

一、教学目标

知识目标：让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算方法，能正确进行小数除法计算。

能力目标：培养学生运用小数除法解决实际问题的能力，提高学生的计算能力和分析问题的能力。

情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的良好学习习惯，增强学生的自信心。

核心素养：重点培养学生运算能力、数学抽象、数学建模、数据分析核心素养。

二、教学重难点

重点：理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算方法。

难点：小数除法的计算方法，特别是除到被除数末尾仍有余数时的处理方法。

三、教学准备

教师：多媒体课件、教具

学生：教材、笔记本、笔

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

情境描述：小明家开了一家水果店，上周末生意特别好，一共卖出了36.8千克水果，平均每天卖出多少千克？

教师引导：同学们，小明家水果店生意很好，他们想知道平均每天卖出了多少千克水果，这道题该怎么解决呢？今天我们就一起来学习小数除法。

(二)探究新知，合作交流

理解小数除法的意义

提问：观察这个情境，你能用算式表示出这个问题吗？

学生回答：36.8÷2=?

教师引导：这就是一个小数除法问题，谁能说出什么是小数除法？

学生回答：小数除法就是被除数是小数或除数是小数的除法。

教师总结：对，小数除法的意义与整数除法的意义相同，就是求一个数是另一个数的多少倍。

探究小数除法的计算方法

以36.8÷2为例，引导学生探究计算方法。

方法一：利用商不变的性质

教师引导：我们可以把36.8的单位“1”平均分成2份，求每份是多少。

教师示范：36.8÷2=18.4

首先，我们将36.8的小数点向右移动一位，变成368（相当于扩大了10倍）。

然后，我们用368÷2=184。

最后，我们将小数点向左移动一位，回到原来的位置，得到商18.4。

教师总结：这其实是利用了商不变的性质，即被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

方法二：列竖式计算

??????|1|8|.

:—-|:—–|:—-|:

2|3|6|8

?????|-2|8|8

:–:|:—–|:—-|:

?????|1|6|0

?????|-|1|6

:–:|:—–|:—-|:

?????|0|4|0

教师示范：36.8÷2=18.4

首先，我们将6作为被除数的第一位进行计算。

2不能整除6，所以我们向前借一位，将6变成16。

2可以整除16，商为8。

接着，我们将8作为被除数的第二位进行计算。

2可以整除8，商为4。

最后，我们将小数点写在商的个位数上方，得到商18.4。

教师总结：列竖式计算时，要注意小数点的位置，确保商的位数正确。

对比两种方法，选择合适的方法

教师引导：比较一下，你觉得哪种方法更简便？

学生回答：列竖式计算更简便。

教师总结：列竖式计算更直观、简便，是常用的方法。

解决实际问题

提出问题：如果小明家水果店上周末卖出了36.8千克水果，请问平均每天卖出多少千克？如果有62.4千克水果，平均每天卖出多少千克？

学生独立完成，教师巡视指导。

(三)巩固练习，内化新知

练习一：基础计算

练习二：解决问题

一本笔记本的价格是8.5元，买3本笔记本需要多少钱？

一块水果糖的价格是2.4元，买5块水果糖需要多少钱？

一根电线长3.6米，用去了1.8米，还剩下多少米？

(四)课堂总结，回顾反思

教师引导：本节课我们学习了什么？你有什么收获？

学生回答：本节课我们学习了小数除法，掌握了小数除法的计算方法。

教师总结：小数除法在实际生活中应用非常广泛，希望大家能够熟练掌握小数除法的计算方法，并能够运用它解决实际问题。

(五)拓展延伸

思考题：如果被除数和除数都是小数，我们应该怎么计算呢？请举例说明。

课后作业：完成教材课后练习题。

五、板书设计

六、教学反思

本节课的设计以培养学生核心素养为目标，通过创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究小数除法的计算方法。在教学过程中，注重学生的自主学习和合作交流，并通过多种练习方式巩固所学知识。

七、表格

八、公式

商不变的性质：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

例如：

数学核心素养培养视角下的小数除法情境化教学设计（1）

一、教学课题:小数除法

二、教学对象:小学五年级学生

三、课时安排:2课时

四、教材分析:

小数除法是小学数学五年级上册的教学内容，它是在学生已经掌握了整数