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中国教育学刊2023.09

面向2035我国基础教育课程空间建设：

分析框架与实践路径

李若一王牧华

【摘要］在高质量教育体系建设中，课程空间具有资源拓展、协同育人、未来塑造的重要功能。课程

空间建设新理念应聚焦资源拓展的空间增值、促进协同育人的空间整合、着眼未来需求的空间创新。通

过丰富课内与课后的空间资源，打造校内与校外的空间格局，释放数字与现实的空间潜力，能够推进课

程空间的高效建设，为高质量教育体系建设贡献持久的空间动能。

【关键词］】课程空间；空间建设；分析框架；实践路径

[中图分类号]G420[文献标识码]A

党的二十大将教育、科技、人才作为全面建层次，发挥着资源拓展、协同育人、未来塑造的

设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，主要功能。

要求加快建设教育强国、科技强国、人才强国，充分发挥课程物理空间的资源拓展功能

加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进课程的物理空间是教学活动开展的物理区域，

是由物质构成的辅助、支持、促进课程实施的场

教育公平。面向2035，推进基础教育高质量发展

成为教育领域的重要任务。为应对当今世界的快所。物理空间以单个物件、群组物件，以及由物

速发展给教育带来的复杂挑战，更好地培养担当关联起来的空间构造、空间布局为核心，延伸出

民族复兴大任的时代新人，推动素养导向的基础空间结构规约形成的人流、物流活动，进而生成

教育课程改革逐步走向深人，课程研究要革新空课程空间中的教育功能与教育意义。课程物理空

间观念、建立空间思维、拓展空间视域、探索空间关注教育建筑与设计对课程的作用，关注空间

间方法[]。为此，需要梳理课程空间的理论问题，外部形态与内部结构的历史、现状与潜力对课程

探究课程空间服务高质量教育体系的重要功能，的影响，研究空间的整体选址、平面设计及组合

明确课程空间建设的基本思路与主要路径，为课关系，教室空间、办公空间、交通空间等传达的

程改革的纵深发展提供助力，为实现教育现代化、设计理念与教育意涵，探讨其与师生心理状态、

建成教育强国贡献持久的空间动能。行为表现的关系，探究其对课程与教学的支持作

用等。例如，对于结构化课堂、图书馆、教师办

一、高质量教育体系需要搭建课程空间建

公室、走廊和公共通道、咖啡厅等构成的校园学

设的新框架

习空间[2]，古希腊的集市、广场、体育馆，中世

课程的空间问题是未来课程发展的重要议题。纪的街道、教士和教师的住宅，文艺复兴时期的

面对课程领域的空间现象，研究者基于不同课程贵族府邸、花园，以及近代早期的民居和农舍等

理解与空间范畴，探讨并践行着各自的课程空间历史上出现的学校空间[3]的考察都源于对课程物

观，探索着课程空间在实践中如何呈现，课程空理空间的关注。

间的理论视野如何建构空间实在。从当前课程研课程物理空间对课程实践具有重要的资源拓

究与课程实践来看，对课程空间的理解与诠释主展功能。物理空间是开展课程实践的物质基础，

要有课程的物理空间、实践空间、社会空间三个具有承载、扩展课程内容，保障、优化课程实施

若一/西南大学教育学部博士研究生（重庆400715）；王牧华/西南大学教育学部教授、教育学博士、博士生导师

400715)。

重庆400715)。

（重庆

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分析框架与实践路径

面向2035我国基础教育课程空间建设

的关键作用，空间资源的持续升级迭代是物理空件，服务学科实践；加强知识与生活世界的联系，

间发展