《乡土中国》整本书阅读教学设计-2024-2025学年高一语文统编版必修上册.docxVIP

优秀教学设计：《乡土中国》阅读指导

教学目标：

激发阅读兴趣，指导学生制定《乡土中国》阅读规划，使学生在全书内容初步了解的基础上愿读、会读《乡土中国》，初步积累建构整本书阅读经验。

教学重点：

制定阅读规划，积累整本书阅读经验。

教学难点：

培养阅读兴趣，形成《乡土中国》的阅读期待。

01

一.导入

我们阅读前言、后记，浏览目录，预测推想……对《乡土中国》这本书有了初步的认识，对“乡土社会”也有初步了解。“乡土中国”是一个“礼俗社会”，老师“入乡随俗”，送给同学们一套“方块积木”。这节课我们来做拼搭积木的游戏，借助这个游戏完成《乡土中国》的阅读规划。

02

二.环节1：

明确拼搭字形

拟定时间规划

活动说明：依据篇章间的关联程度，对目录进行“合并同类项”。借此初步了解《乡土中国》的篇章结构，进而确定拼搭“土”字需要选择的“命名积木”的数量，由积木数量进而合理地制定阅读时间规划。

1.明确拼搭字形

根据自己对这部著作的理解，“乡”“土”“中”“国”四个字，最关键的是哪个字？

明确：是“土”字。中国社会是乡土性的，“土”是“靠种地谋生的人”的命根。今天拼搭的就是汉字“土”。

2.明晰篇章关联

本书各篇看似各自独立，实则有大有关联。“土”字的拼搭便需要依据这种关联。

（1）“一目了然”的关联：篇名显著相关

明确：

《乡土本色》承接书名而来，总纲性质，第一篇章，单独一类；

《文字下乡》《再论文字下乡》篇名直接关联，归为一类；

《无为政治》《长老统治》都以“治”为名，关乎权力，归为一类；

《血缘与地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》篇名关于概念关系，有比较有变化，归为一类。

（2）“翻书即得”的关联：内容紧密相关

有些篇章，仅仅看篇名难以辨别，可以通过翻看该篇的首尾段落，快速找到与上下篇的的关联，完成这些篇章的“合并同类项”。

明确：开篇内容提示：《家族》，“家”的特征，社群性质，为一类；《男女有别》，情感目的，寻求方向，为一类。

上篇尾段与下篇首段相衔接：《差序格局》与《系维着私人的道德》，社会结构，格局特征，归为一类。

上篇首段与下篇尾段相呼应：《礼治秩序》与《无讼》，社会秩序，方式维持，归为一类。

3.拟定时间规划

根据积木块的划分，引导学生基于日期、时长两个角度，从阅读时间方面初拟阅读规划。

03

三.环节2：

剖析积木特点

明确阅读等级

活动说明：以积木3中的《差序格局》为例，具体指导圈点批注、图文梳理、撰写内容提要等阅读方法，即剖析“积木”，借此指导学生阅读每个篇章。

1.指导学术著作的圈点批注，明确基础等级的阅读活动。

七年级下册大家在阅读《骆驼祥子》时，学习了“圈点和批注”的阅读方法，这种方法在阅读《乡土中国》时依然可以使用。不过著作类型不同，圈点批注的内容也会有所区别。我们以“积木3”中的《差序格局》一文的第15段为例，学习学术著作圈点批注阅读。

2.指导图文梳理、内容提要等方法，明确进阶等级的阅读活动

（1）图文梳理——形象可观

《差序格局》中多次用到“比喻”的方式，形象地呈现了“差序格局”这一概念的特征。我们可以将这些特征和图形结合起来，以最直观鲜明的形式梳理差序格局的各种性质。

当然，“图”的形式可以有许多种。如果概念抽象难解，可以借助形象的图文帮助自己梳理；如果观点的提出层次分明，你也可以借助思维导图的形式帮助自己梳理文章内容。总之，图文梳理的形式多种多样，要根据文章的特点合理选择，才真正能做到“形象可观”知识。

示例：以图文的形式梳理“差序格局”这一概念。

（2）内容提要——逻辑凝练

学术著作的内容提要，必须关注概念及其性质，尽可能的体现内容逻辑。

示例：《差序格局》内容提要，围绕“差序格局”这一核心概念，条理清楚地将这个概念的各种性质表述出来。

乡土社会的格局，犹如石头丢进水面泛起的波纹，每个人都是他社会影响所推出的圈子的中心，是一个差序格局。这是由亲属关系和地缘关系所决定的有差等的次序关系。差序格局以“己”为中心，中心势力的变化使社会圈子富于伸缩性。社会中的“群”和“己”的界限是相对的，“公”和“私”也是相对的，社会范围是一根根私人联系所构成的网络。

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四、环节3：

完成“土”字拼搭

丰富阅读规划

活动说明：进一步梳理“积木”块之间的关联，进而合并为“土”字的三划。了解《乡土中国》的章节结构，完成“土”字拼搭，并完善阅读规划。

1.以成书逻辑为例，拼搭“土”字模型

成书逻辑依据：“我们要了解一个地方的人民的生活，就得先明白赋有指导作用的价值标准是怎样的，然后才可