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《窗》教学课件设计要点

教学设计基本理念以学生为中心遵循学生认知规律，注重自主探究能力培养，让学生在阅读与思考中成为学习的主人。教师适时引导而非包办代替。情感与理性结合在文本解读中平衡情感体验与理性分析，既重视文章所带来的情感共鸣，也培养学生的逻辑思维与批判能力。开放启发氛围

课件结构总览导入与激趣创设情境，激发学习兴趣明确目标设定清晰学习任务整体感知把握文本基本脉络深度解读深入分析文本内涵重难点突破集中攻克关键问题创新延伸拓展思维与应用能力课堂总结

主题导入设计窗的多元探索引导学生思考日常生活中的窗有什么功能和意义：窗是连接室内外的通道窗是观察外界的视角窗是光线与空气的入口窗是心灵的象征通过提问：你最喜欢的窗是什么样的？窗外的风景给你带来什么感受？激发学生回忆与联想。

故事初步简介故事背景故事发生在一家医院的双人病房中，两位病人因长期卧床而结识，形成特殊的关系。人物介绍病房里有两位病人：一位能看见窗外风景的病人（甲），一位背对窗户的病人（乙）。核心情节能看见窗外的病人每天向另一位描述窗外的精彩世界，后者因对窗外世界的渴望而产生复杂心理变化。

学习目标明确情感目标感受人性的复杂性，认识人性中的美与丑，体会善良与嫉妒的对比，培养积极健康的人生态度。知识目标理解小说的结构特点，把握窗的象征意义，学会分析人物形象及其心理活动。能力目标

教学重点提炼重点一：深入分析典型人物形象引导学生剖析两位病人的性格特点、行为动机与心理变化：病人甲：乐观、善良、富有想象力与分享精神病人乙：从倾听者到嫉妒者的复杂心理转变重点二：理解文本中的美与丑引导学生探讨：文中何处体现了人性的美好？故事中的丑表现在哪些方面？

教学难点提示窗的象征意义引导学生思考：窗不仅是实体物品，更是心灵的隐喻。窗可以代表希望、联系、视角、自由等多重含义。设计问题：为什么作者选择窗作为故事核心意象？它与人物命运有何关联？人性隐喻的理解帮助学生理解故事背后的人性思考：善良与嫉妒如何在平凡人物身上体现，人在面临诱惑时的道德抉择。关键问题：病人乙的行为反映了什么样的人性弱点？我们应如何看待这种心理？

课前预习布置有效预习三步骤扫除字词障碍查找并记录生字生词，了解基本含义，确保阅读顺畅。建议使用小词典或工具书辅助。初读文本完整阅读一遍文章，标记出不理解的句子或段落。思考：故事讲了什么？有哪些人物？发生了什么事？梳理情节尝试用自己的话概括故事主要情节，可以画简单的思维导图或时间线，准备在课堂上分享。

整体感知文本带着问题再次读文设计以下问题引导学生深入阅读：两位病人分别是怎样的人？文中的窗在故事中起什么作用？故事情节有哪些转折点？结局给你什么启示？可采用自由阅读、小组共读或教师范读等多种形式，鼓励学生边读边思考，做适当批注。把握小说四环节引导学生识别故事的基本结构：开端：介绍背景和人物发展：窗外世界的描述高潮：电铃事件的发生

情节结构分解1开端：病重静养两位病人同处一个病房，一位能看到窗外，一位不能。他们通过交谈建立了特殊关系。关键句分析：一位病人必须一直平躺着，不能坐起来看窗外...另一位病人每天可以坐起来一小时...2发展：谈天绘景能看到窗的病人每天为另一位描述窗外精彩的世界，包括公园、湖泊、孩子们玩耍的场景等。心理刻画：那些描述使另一位病人度过了无数美好时光，使他忘却了疼痛...3高潮：电铃事件能看窗的病人夜间突发病情，而另一位病人明知对方需要帮助却按捺不动，导致对方去世。动作描写：他伸手去按床边的电铃，却又缩了回来...4结局：只剩秃墙病人乙终于如愿搬到窗边，却发现窗外只有一堵空白的墙，没有任何风景。

人物角色梳理病人甲：描绘窗外美景者性格特点：乐观、善良、富有想象力行为表现：每天为室友描绘窗外美景，给予希望内心世界：虽身处逆境，仍创造美好，用想象力点亮生活象征意义：代表人性中的善良、分享与创造病人乙：情感变化线索人物性格特点：从好奇、期待到嫉妒、自私行为表现：起初感激倾听，后因对窗位的渴望见死不救内心变化：欣喜→向往→嫉妒→自欺→震惊象征意义：展示人性的复杂与弱点

对比手法分析人物对比两位病人形成鲜明对比：甲：创造美好，分享快乐，面向外界乙：自我封闭，贪婪嫉妒，心灵狭隘引导学生思考：这种对比揭示了什么样的人生态度？环境对比幻想中的窗外景象与实际的秃墙：想象的窗外：生机勃勃，充满活力与美好现实的窗外：冰冷的砖墙，毫无生气讨论：这种对比象征着什么？想象与现实的关系是什么？情感对比故事前后情感变化：开始：温暖、友善、分享、感激结束：嫉妒、冷漠、自私、空虚引导思考：情感的变化如何推动故事发展？对我们有什么启示？教学提示：引导学生从细节入手，发现文本中的对比手法，体会人性与环境的差异，培养分析文本的能力。

语句赏析引导精选片段赏析他描述了一个公园，有一个美丽的湖。湖上有野鸭和天鹅在嬉戏，孩