2025年新版高一地理下册知识点当堂检测.docVIP

第一节人地关系思想的演变

1．了解人地关系思想的历史演变。

2.了解环境问题的分布，分析其产生的因素。

3.了解可连续发展的概念、内涵和基本原则。学会运用可连续发展的观点作为衡量原则,评价人类的行为是否合理。

1.结合教材图6.１和图6.2,了解不一样时期人类与地理环境的关系,总结人地关系思想的演变历程;结合教材案例1,了解玛雅文明消失的因素;结合教材“活动”，了解人类不合理活动对自然环境的影响。

2.结合教材文字材料,了解人类与环境之间的关系;结合教材图6.７,了解开垦荒地引起的恶性循环,分析资源短缺、生态破坏产生的因素；结合教材图6．6,了解环境污染的概念和类型;结合教材,分析环境问题产生的因素、环境问题分布的地区差异,知道发展中国家环境问题严重的因素。

３.了解环境问题的实质,了解可连续发展的概念;据教材图６.１2，结合具体案例掌握可连续发展系统的三个内涵和原则,并辨别生态、社会、经济可连续发展的不一样。

1.人地关系思想的历史演变。

2.全球性环境问题的分布及其产生的因素与危害。

3．对的了解可连续发展的内涵、原则，并能结合实例进行分析。

本节重要从人地关系这个老式问题入手,对人地关系思想演变历程进行讲述,目标是让学生更深刻地结识到人与环境关系的实质。

教学中要按照追溯人地关系的演变(过去)—环境问题的体现(现在)—实施可连续发展的必定性（将来）这么一条根本展开，重点把握人地关系思想演变在时间轴上的变化、环境问题在空间轴上的体现以及了解人地关系。对于不一样时期的人地关系思想，教师要多收集具备代表性的人地思想观点，引导学生分析不一样人地思想的特点。结合教材“活动”，引导学生分析人类对环境的改造产生的不利影响。

对于环境问题,一方面要引导学生分析人类与环境之间相互依存、相互影响、相互制约的关系;结合教材图6.7，分析生态破坏和资源短缺产生的因素及体现;结合教材图6．8,让学生知道环境污染的类型及成因;结合发达国家“先污染,后治理”的老式工业发展道路，从经济发展模式分析环境问题产生的因素；结合教材图6．９、图6.１0和图６.１1,分析城乡之间、发达国家和发展中国家环境问题分布的差异。但是需要强调的是乡村地区或发展中国家的环境问题以生态破坏为主,而都市地区或发达国家的环境问题以环境污染为主,并不是说乡村地区或发展中国家只有生态破坏没有环境污染,都市地区或发达国家只有环境污染没有生态破坏。同时要引导学生分析发展中国家环境问题严重的因素,发达国家在全球性环境问题保护中应该负重要责任的因素。

本学时一方面要让学生了解环境问题的实质是发展问题,是在发展过程中产生的，必须在发展过程中解决。

联络《二十一世纪议程》并结合教材“活动”第1题,掌握可连续发展的定义和关键思想;结合教材图6．12“可连续发展系统示意”,让学生分析可连续发展包含哪些子系统,这些子系统之间有什么关系。使学生加深对可连续发展内涵的结识:以生态连续发展为基础,以经济连续发展为条件,以社会连续发展为目标。

对于可连续发展的原则，教师可以结合教材“活动”第2、3题或其余案例,引导学生分析现实生产生活中发展与环境的辩证关系,使学生加深对可连续发展观念的了解。

一、人地关系的历史回忆

1.采集渔猎时代—①自然—人地关系基本协调。?

2.农业文明时期—②自然—人地关系局部出现不协调。?

3.工业文明时期—③自然—人地关系全方面不协调。?

二、直面环境问题

１.人类与环境的关系

(1)人类的生存和发展要占据一定的空间，从环境中获取④和⑤。?

(2）人类的新陈代谢和消费活动的废弃物排放到环境中去。

2．环境问题产生的因素与体现

(1)资源短缺

因素：人类向环境索取资源的速度⑥了资源自身及其代替品的再生速度。?

体现:水资源、生物资源、矿产资源和能源等短缺。

(２)生态破坏

因素:人类向环境索取资源的速度⑦了资源自身及其代替品的再生速度。?

体现:重要是水土流失、土地荒漠化、生物多样性降低、土壤的盐碱化、森林锐减等。

(3)环境污染

因素:人类向环境排放废弃物的数量超过了环境的⑧。?

体现：大气污染、水污染、土壤污染、固体废弃物污染、噪声污染、放射性污染、海洋污染。

(４）环境问题的分布差异

a．全球性与局域性差异

全球性环境问题：重要有⑨、臭氧层的破坏、热带雨林的破坏、酸雨、生物多样性锐减、海洋污染等。?

局域性的环境问题:环境污染事件等。

b.都市与乡村的差异

都市:重要体现为⑩←交通、工业活动和人类聚居地的过度密集，污染物集中。?

乡村:重要体现为←运用资源的方式不妥或强度过大。?

ｃ.发达国家与发展中国家的差异

发达国家:以为主←过度消耗资源。?

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三、走向人地关系协调——可