2025《小学语文低年级识字教学存在的问题及发展策略》6600字.docVIP

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小学语文低年级识字教学存在的问题及发展策略

内容摘要

识字不仅是小学阶段的基础教育，更是学生进行学习的基础、读写的基础、是学好语文知识的重要前提。识字量的多少直接关系到阅读时间和阅读理解水平。但是，由于受到“新课改”的影响，语文课的阅读量越来越大，对汉字的认识及理解的要求也变得越来越高，所以我们更需要重视识字教育。本文首先对低年级阶段的学生的识字情况进行分析和研究，找出其存在的问题和缺陷，并对小学语文低年级的识字教学给出具体的解决方案。

关键词：识字教学；小学语文；低年级学生

一、引言

（一）研究背景

识字和写字的基本前提就是阅读和写作，这也是教学过程中的重点所在。有研究指出：“小学生识字的数目紧密关系着语文的学业成绩。从大致层面来看，识字量的多少会展现出一个学生的语文水平。”林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。《义务教育语文课程标准（2011年版）》清楚的提出：义务教育时期我们需要学习和认识的汉字有三千五百个。高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021

林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。

高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021年第4期，第18页。

（二）研究意义

研究意义可以在理论与实践的双重意义上：

一是理论意义。首先，识字是小学教育的基础，而小学识字是语文教学的重要任务。教学效果直接影响到识字教学的整体效果。第二，扫盲过程对提高小学低年级的认识起着重要作用。教师必须能够根据幼儿心理发展的规律，采用科学合理、对儿童友好的教学方法并抓住小学的年龄特点和象形文字特点。

二是现实意义。这项研究，发现并解决了低年级的识字问题，并且通过对上述问题采取有效的策略来提升扫盲教学效果。小学所有语言的教学都包括识字，特别是在低年级语文教学，但在实践中，教师在确定识字教学目标、评价手段与教学策略等方面的问题，和学生对识字、能力、手段的兴趣密切相关。本论文选取了小学低年级教育中存在的问题进行研究，深入推行到具体的教学课堂中去，并采取有针对性的措施，为更多低年级小学教师提供实际协助，以期优化教学方法。

（三）概念界定

识字有三个方面的意义：一是认识汉字也就是汉字的“形”，二是理解汉字的发音和意义，三是识字作为一个懂得知识的人。识字包括对汉字发音的了解、对象形文字的了解、对象形文字意义的理解。识字教学被定义为语文教师进行汉字认、读、写教学的教学活动，其目的是让学生学习书写和熟练使用汉字许春霞：《部编本低年级语文识字教学初探》，载《科学咨询》2021

许春霞：《部编本低年级语文识字教学初探》，载《科学咨询》2021年第20期，第24页。

因此，本文所说的识字教育，是由语文教师在相关理论基础上，结合其他文字资料实施，考虑到学生的心理特点和发展需要，采用不同的识字方法和辅助技术，帮助学生正确理解和理解象形文字的发音、形式和意义，旨在培养学生语言能力的识字和识字教育。

二、小学语文低年级识字教学的现状分析

本文以M学校的一至二年级小学生为研究目标，重点是对小学生识字学习基本状况进行调查，其中包括识字途径，识字兴趣和识字方法问卷调查。本研究发出300份调查问卷及回收248份。

（一）识字兴趣

调查结果表明，现时M小学共有182名学生，约占85%；只有4人，大概占1.87%，不会阅读。虽然调查显示，大部分小学生选择识字，但只有约50%的小学生选择识字。那么，其他30%的学生是因为他们喜欢读书吗？很明显，我们的答覆已在问卷中清楚列明。30%的学生对识字感兴趣是由于外语教师精心制定的识字策略，以及学生容易获得识字能力，这使他们对识字感兴趣。这也反映出我国目前语文素养班对识字学习的兴趣较低，以及语文教师为激发学生的学习兴趣而制定容易有效的教学策略的重要性。

（二）识字途径

调查数据显示，由于现代的飞速发展，M小学学生的识字机会并不局限于传统班级，教师、教科书等。尽管如此，从她的基本识字教学方法或语言学习课堂上能够发现，不管时代怎么改变，我们的语文班在保障小学生的识字能力方面，仍然扮演重要的角色。小学学生面对不熟悉的象形文字时，有81.31%的学生倾向于向教师和家长提问，可见教师和家长在教育学生识字方面起着主导作用。至于使用识字工具寻找新字形，其中最重要的是字典，有64.49%的学生是透过字典学习识字，说明字典在小学生的学习中起着重要的作用，在一定程度上可以帮助学生解决识字问题。

（三）识字方法

在一些普遍存在的识字法中，小学低年级学生更喜欢有趣的游戏性和情感性识字。在强化汉字记忆的过程中，学生更喜