2025浙江杭州市钱塘区招聘编外工作人员10人笔试备考题库附答案详解（突破训练）.docxVIP

2025浙江杭州市钱塘区招聘编外工作人员10人笔试备考题库

第一部分单选题(50题)

1、《周礼》记载“马八尺以上为龙”，《山海经》称“马实龙精”，在古人观念里，马具有龙性，奔腾不息的龙马精神是中华文化积淀中极为宝贵的内容。据《尚书》记载，依据黄河龙马背负图纹画出八卦的是（）。

A.黄帝

B.神农

C.燧人

D.伏羲

【答案】：D

【解析】题目考查关于黄河龙马背负图纹画出八卦人物的知识。在历史文化记载中，伏羲根据黄河龙马背负图纹画出八卦。黄帝是华夏民族始祖，人文初祖，有很多发明创造等事迹，但并非是根据黄河龙马背负图纹画出八卦之人。神农是中国上古部落联盟首领，他亲尝百草，发展用草药治病等，与画出八卦无关。燧人氏是华夏人工取火的发明者，开创了华夏文明，和画出八卦也没有关联。所以正确答案是伏羲。

2、统计显示“关键的事总是少数，一般的事常是多数”，这意味着控制工作最应重视（）。

A.突出重点，强调例外

B.灵活、及时和适度

C.客观、精确和具体

D.协调计划，组织工作

【答案】：D

【解析】“关键的事总是少数，一般的事常是多数”体现出在工作中存在重点和非重点之分。在控制工作里，需要把注意力集中在少数关键的事情上，也就是要突出重点。同时，对于那些与常规情况不同的例外情况也应着重关注，因为这些例外可能隐藏着重要的问题或者机遇，所以控制工作最应重视突出重点和强调例外。而灵活、及时和适度主要侧重于控制工作在执行过程中的特性；客观、精确和具体强调的是控制工作的标准和要求；协调计划和组织工作重点在于工作的统筹安排方面，均不符合“关键的事总是少数，一般的事常是多数”所表达的核心意思。因此，控制工作最应重视突出重点，强调例外。

3、亚欧板块与印度洋板块相互碰撞挤压形成了（）。

A.喜马拉雅山脉

B.阿尔卑斯山脉

C.马里亚纳山脉

D.日本群岛

【答案】：A

【解析】本题可根据各山脉及群岛的形成原因来分析作答。板块运动学说认为，地球表面由六大板块构成，板块内部比较稳定，板块与板块交界地带，地壳比较活跃，多火山、地震。板块相互碰撞挤压会形成山脉等地形。喜马拉雅山脉是由亚欧板块和印度洋板块相互碰撞挤压形成的。阿尔卑斯山脉是由亚欧板块和非洲板块碰撞挤压形成的。马里亚纳海沟是太平洋板块俯冲到菲律宾板块之下形成的，而不是山脉。日本群岛是由太平洋板块与亚欧板块碰撞挤压，地壳隆起形成的。因此，本题的正确答案是喜马拉雅山脉。

4、初次分配是指企业单位内部的分配，其依据主要是（）。

A.公平原则

B.平均原则

C.集中原则

D.效率原则

【答案】：D

【解析】初次分配主要由市场机制形成，是指企业单位内部的分配。在初次分配中，依据主要是效率原则，即根据各生产要素在生产中发挥的效率带来的总收益多少进行分配，高效率获得高回报。公平原则强调的是在分配过程中要保障公平正义，一般是再分配中需要重点考虑的内容，再分配是政府通过税收、社会保障支出等进行的分配，目的是更注重公平。平均原则是一种将资源平均分配的方式，这不符合市场经济中按生产要素贡献分配的原则，不利于调动生产者的积极性。集中原则并非是初次分配的依据，集中通常涉及资源等向特定主体或领域汇聚等概念，与初次分配依据无关。所以初次分配依据主要是效率原则。

5、萨拉热窝事件是指（）被塞尔维亚民族主义者枪杀，该事件导致了第一次世界大战的爆发。

A.英王乔治五世

B.奥匈帝国皇储斐迪南大公夫妇

C.沙皇尼古拉斯二世

D.日本大正天皇

【答案】：B

【解析】本题主要考查第一次世界大战爆发相关的历史背景知识。第一次世界大战爆发的导火索是萨拉热窝事件，在该事件中，奥匈帝国皇储斐迪南大公夫妇被塞尔维亚民族主义者枪杀。这一事件成为了第一次世界大战的直接诱因，导致奥匈帝国向塞尔维亚宣战，进而引发了欧洲列强之间的全面战争。英王乔治五世是英国国王，其在位期间主要经历了第一次世界大战等重大事件，但并非萨拉热窝事件的遇刺者；沙皇尼古拉斯二世是俄罗斯帝国末代沙皇，俄国在第一次世界大战中扮演重要角色，但他不是萨拉热窝事件的受害者；日本大正天皇为日本第123代天皇，在其统治时期日本经历了一系列政治、社会变革，但与萨拉热窝事件并无关联。综上所述，正确答案是奥匈帝国皇储斐迪南大公夫妇。

6、通报的目的不仅在于使人们了解通报内容，更重要的是让人们从中接受先进思想的教育，或对错误起到警戒作用，引起注意并吸取教训。这主要体现了通报的（）。

A.真实性

B.告知性

C.教育性

D.政策性

【答案】：C

【解析】题目强调通报的目的不仅是让人知晓内容，更重要的是让人们接受先进思想教育、警戒错误、接受教训，这突出了通报在教育方面的作用。真实性侧重于通报内容要真实可靠；告知性主要是传达信息让人知晓，未突出接受教育等深层目的