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九年级语文古诗赏析与教学策略

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，是九年级语文教学中不可或缺的重要组成部分。这一阶段的学生，已具备初步的文言知识和文学感知能力，但对古诗的深层意蕴、艺术魅力的把握仍需引导。有效的古诗教学，不仅在于知识的传授，更在于培养学生的审美鉴赏能力、文化传承意识和人文素养。本文拟从古诗赏析的核心路径与教学策略两个维度，探讨如何在九年级阶段提升古诗教学的质量与效能。

一、古诗赏析的核心路径：由表及里，披文入情

赏析古诗，并非简单的字面翻译或名句背诵，而是一个循序渐进、由浅入深的探究过程。教师应引导学生掌握科学的赏析方法，真正走进诗歌的意境。

（一）夯实基础，读懂字面意涵

字面理解是赏析的基石。九年级学生虽有一定积累，但古诗的语言凝练、古今异义、特殊句式等仍是理解障碍。

1.疏通字词：重点关注诗中的生僻字、古今异义词、词类活用以及特定语境下的含义。鼓励学生借助注释、工具书自主探究，教师适时点拨，而非简单灌输。例如，对“但愿人长久，千里共婵娟”中的“婵娟”，需明确其指代月亮，而非形容女子美貌。

2.梳理句义：在字词理解的基础上，引导学生串联诗句，把握诗句间的逻辑关系，理解诗歌的基本叙事或抒情脉络。对于较为复杂的律诗、绝句，可先让学生划分节奏，读出韵律，再进行句义梳理。

3.了解背景：“知人论世”是理解诗歌主旨的重要途径。教学中应适度引入诗人的生平遭际、创作背景（时代特征、社会环境），帮助学生将诗歌置于具体的历史文化语境中去解读，避免主观臆断。

（二）把握意象，体悟思想情感

诗歌的灵魂在于情感，而情感往往寄寓于具体的意象之中。

1.识别与品味意象：引导学生找出诗中的核心意象（如“明月”、“杨柳”、“鸿雁”、“落花”等），理解这些意象在传统文化中的普遍象征意义，更要关注诗人在特定情境下赋予意象的独特内涵。例如，同样是“酒”，李白的“会须一饮三百杯”是豪放，王维的“劝君更尽一杯酒”则是离愁。

2.分析艺术手法：诗歌常用的比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、情景交融等艺术手法，是诗人表情达意的重要手段。教学中应引导学生辨识这些手法，并思考其表达效果。例如，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，以“沉舟”、“病树”自喻，虽有惆怅，但“千帆过”、“万木春”更显豁达与希望，这种对比手法的运用，使情感表达更为强烈。

3.领会主旨情感：在理解字面、把握意象、分析手法的基础上，引导学生综合考量，概括诗歌所表达的思想情感，如建功立业的豪情、壮志难酬的愤懑、思乡怀人的愁绪、忧国忧民的情怀、寄情山水的闲适等。

（三）涵咏品味，感受意境风格

意境是诗歌的艺术境界，风格是诗人的创作个性。这是赏析的更高层次。

1.体会意境之美：通过反复诵读、想象联想，引导学生感受诗歌所营造的情景交融、虚实结合的艺术氛围，如雄浑壮阔、苍凉悲壮、清新自然、幽静恬淡等。让学生在脑海中构建画面，进入诗人所描绘的境界。

2.感知风格特点：不同的诗人有其独特的创作风格，同一诗人在不同时期也可能呈现不同风格。教学中可引导学生通过比较阅读，初步感知李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的旷达豪迈、李清照的婉约凄切等，并思考其形成原因。

二、九年级古诗教学策略：激趣引思，授人以渔

针对九年级学生的认知特点和学习需求，古诗教学应注重策略的优化，变“被动接受”为“主动探究”，提升学习的有效性。

（一）创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。九年级学生面临升学压力，若教学方式单一枯燥，易产生畏难情绪。

1.故事导入：讲述与诗人或诗歌相关的趣闻轶事、历史典故，引发学生好奇心。

2.多媒体辅助：利用图片、音频（配乐朗诵）、视频（诗词大会片段、相关影视剧剪辑）等资源，创设直观可感的教学情境，调动学生的多种感官。

3.联系生活：寻找古诗与现实生活的连接点，如节日习俗、自然风光、人生感悟等，让学生感受古诗的当代价值。

（二）强化诵读，引导沉潜涵咏

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗的传统有效方法。

1.范读引路：教师的范读至关重要，要读出节奏、韵律、情感，为学生树立标杆。

2.形式多样：可采用个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中体会语言美、音韵美，初步感知诗歌情感。

3.指导方法：引导学生注意停顿、重音、语速、语调的变化，将自己的理解和情感融入诵读之中，达到“因声求气”、“吟咏情性”的效果。

（三）问题驱动，引导深度探究

避免“教师讲，学生听”的单向灌输，通过精心设计的问题链，引导学生主动思考、合作探究。

1.设计启发性问题：问题应具有层次性和开放性，从字词理解到情感把握，再到艺术鉴赏，逐步深入。例如，“这首诗中，诗人为什么要写‘某意象’？”“如果将‘某词’换成