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八年级语文上册古诗文教学案例分析

古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化、培养学生语言素养与人文精神的重任。八年级上册古诗文选篇经典，体裁多样，既有描绘自然山水的佳作，也有抒发壮志豪情的诗篇，更不乏蕴含深刻哲理的论说文。如何在教学中引导学生真正走进文本，感受古典文学的魅力，提升学习能力，是一线教师需要不断探索的课题。本文拟结合具体教学案例，从教学目标的确立、教学策略的运用及教学效果的反思等方面，进行一些探讨。

一、案例选择：聚焦经典，突出重点

本次选取人教版八年级语文上册中的两篇代表性课文作为分析对象：一是郦道元的《三峡》，作为写景散文的典范，其语言精炼传神，意境雄浑壮丽；二是孟子的《生于忧患，死于安乐》，作为议论性散文的经典，其论证严密，思想深刻，富有现实意义。这两篇文本在体裁、内容、表达方式上各有侧重，能较好地反映八年级古诗文教学的不同维度。

二、《三峡》教学案例分析

（一）课文特点与教学目标

《三峡》是北魏地理学家郦道元《水经注》中的名篇，以简洁生动的语言描绘了长江三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。文章层次分明，先总写三峡概貌，再分写四季景色，动静结合，有声有色。

教学目标：

1.知识与技能：积累文言词汇（如“自非”“曦”“襄”“沿溯”“或”“虽”“良”“属引”等），掌握常见的文言现象（如省略句、倒装句）；疏通文意，背诵全文。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究等方式，学习本文抓住景物特征进行描写的方法，体会骈散结合的语言特点。

3.情感态度与价值观：感受三峡的壮丽风光，体会作者对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣和家国情怀。

（二）教学过程与策略分析

1.情境导入，激发兴趣

*策略运用：播放三峡风光纪录片片段或展示精选图片，配以古筝曲《高山流水》，引导学生直观感受三峡的壮美景色。提问：“同学们，看到这些画面，你们有什么感受？古代有一位地理学家，他用不到两百字就为我们描绘了三峡的万千气象，今天我们就一同学习郦道元的《三峡》。”

*分析：此环节旨在通过视听结合的方式，创设情境，迅速将学生带入课文意境，激发其好奇心和求知欲，为后续学习奠定情感基础。

2.初读感知，疏通文意

*策略运用：

*范读引领：教师配乐范读，强调字音、节奏和情感基调，让学生初步感知文章的韵律美。

*自读梳理：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，遇到疑难字词小组讨论或请教老师。

*重点突破：针对学生提出的共性问题（如“自非亭午夜分，不见曦月”的省略主语现象，“虽乘奔御风不以疾也”中“奔”的活用，“素湍绿潭，回清倒影”的互文见义），教师引导学生共同分析，归纳文言知识。

*分析：此环节注重学生的自主学习与合作探究，教师的角色是引导者和点拨者。通过多层次的朗读和有针对性的字词梳理，帮助学生克服文言文阅读的语言障碍，为深入理解文本内容扫清障碍。

3.再读品味，探究写法

*策略运用：

*文本细读：引导学生思考：作者是从哪些方面描写三峡的？分别抓住了三峡不同季节的什么特点？（山：连绵高峻；夏水：凶险迅疾；春冬：清荣峻茂；秋：凄寒肃杀）

*语言赏析：选取关键语句，如“自非亭午夜分，不见曦月”写出山之高；“虽乘奔御风不以疾也”写出水之疾；“素湍绿潭，回清倒影”色彩鲜明，动静结合。让学生反复吟诵，体会其表达效果。

*手法探究：讨论本文在写景方面运用了哪些手法？（正面描写与侧面烘托相结合、动静结合、视听结合、俯仰结合等）

*分析：此环节引导学生从整体感知进入局部精读，通过问题驱动，引导学生关注文本的写景角度、景物特征及表现手法，培养学生的审美鉴赏能力和文学素养。

4.拓展延伸，文化传承

*策略运用：

*“三峡”今昔：展示三峡大坝的图片或/think短视频/think片段，对比古今三峡的变化，引导学生思考环境保护与经济发展的关系。

*名句积累：拓展与三峡相关的诗句，如李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”等，丰富学生的积累。

*分析：此环节旨在将文本学习与现实生活联系起来，拓宽学生视野，激发学生对祖国山河的热爱和对社会现实的关注，实现情感态度与价值观目标的升华。同时，进行相关诗词的拓展，有助于构建知识网络，提升文化积淀。

三、《生于忧患，死于安乐》教学案例分析

（一）课文特点与教学目标

《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证充分、逻辑严密的议论文。文章通过列举六位历史人物历经磨难最终成就大业的事例，阐明了“生于忧患，死于安乐”的中心论点，对个人成长和国家兴衰具有深刻的启示意义。

教学目标：

1.知识与技能：