（最新）25年秋人教版三年级数学上册第四单元多位数乘一位数口算乘法【教学设计及反思】.docx

1．口算乘法

【教学内容】

教科书P39～40例1、例2，完成教科书P41～42“练习八”中第1～7、9题。

【教学目标】

1．在理解算理的基础上，掌握整十、整百、整千数乘一位数以及两位数乘一位数(不进位)口算乘法的方法。

2．比较熟练地口算整十、整百、整千数乘一位数以及两位数乘一位数(不进位)，发展学生的运算能力。

3．激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。

【教学重点】

掌握整十、整百数乘一位数的口算方法及两位数乘一位数(不进位)的口算方法。

【教学难点】

理解两位数乘一位数(不进位)的算理。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

创设情境，激趣导入

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天我们就一起去游乐园玩一玩，看看游乐园有哪些数学问题。(板书课题：口算乘法)

自主探究，学习新知识

1.课件出示教科书P39的主题图。

师：观察教科书P39的主题图，从中你获得了哪些数学信息？

引导学生逐步表达完整：玩旋转木马每人8元，玩激流勇进每人10元，坐碰碰车每人12元，坐过山车每人20元。

2．根据所列数学信息，学生思考提出问题。

师：根据这些数学信息，你能提出用乘法解决的数学问题吗？

学生提出的问题可能是多种多样的，但只要是根据主题图中的数学信息提出的合理问题，教师都应予以肯定。

3．课件出示教科书P40例1。

坐过山车每人20元，3人需要多少钱？

师：怎样列式计算呢？

根据学生回答板书：20×3。

(1)学生独立计算，同桌交流算法。

(2)集体交流，理解算理。

师：课件出示小正方体直条图，并结合图交流方法。

方法1：20＋20＋20＝60

方法2：2×3＝620×3＝60

师：说一说方法2是怎么想的？

引导学生说出“2个十乘3是6个十”，想“二三得六”。

(3)师：请同学们再想一想200×3，2000×3的结果是多少？并想一想这样的乘法怎样口算呢？

学生快速计算后，交流口算方法。(教师适时补充并完善板书)

(4)归纳算法。

师：整十、整百数、整千数乘一位数，该如何口算呢？

学生自由交流。

师生小结：整十、整百、整千数乘一位数，先把整十、整百、整千数0前面的数与一位数相乘，计算出积后，再看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

4．课件出示教科书P40例2。

根据题意列出算式12×3。

(1)学生自主计算。

(2)展示交流。

师：你们是怎样计算的？

学生交流汇报不同的计算方法，教师通过课件展示计算过程。

根据课件说出算式12×3的口算步骤：

把12分成10和2，先求出3个10是多少，再求出3个2是多少，最后把这两部分的结果合起来就是36。10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36。(教师适时板书)

(3)迁移类推。

师：你们能口算出12×4，21×4和23×2的结果吗？

学生口算并说一说怎么算的。

师：通过刚才的口算，你发现计算方法了吗？

通过交流引导学生小结两位数乘一位数(不进位)的口算方法：把两位数分成整十数和一位数，分别乘一位数后再把两次乘得的积相加。

应用知识，巩固提高

1.完成教科书P41～42“练习八”第1、2、3、4、6、7题。

学生独立完成，集体交流，说一说自己是怎么算的。

2．完成教科书P41“练习八”第5题。

(1)学生独立完成。

(2)汇报交流，引导学生明确第一问是求“4个12是多少”，第二问是求“12个3是多少”。

3．完成教科书P42“练习八”第9题。

(1)思考：求积是240的算式，应先想什么？

引导学生发现先想哪两个数的乘积是24。

(2)学生有序写出积是240的乘法算式。

四、课堂小结

师：学完这节课，你们有哪些收获？

师生共同总结多位数乘一位数的口算方法。

本节课设计时先出示主题情境图，从中选择有用的数学信息，提出用乘法解决的问题，培养学生发现问题、分析问题和提出问题的能力。之后，对这些问题进行分类，选择和本节课相关的问题并出示例1和例2。学生列出算式后，让学生尝试口算，在交流汇报中借助小正方体，边计算边说算理，进行归纳和总结，将直观操作和抽象概括有机地结合，逐步完成抽象。然后在巩固应用中形成口算能力，在解决问题中初步建立乘法模型。

【板书设计】

口算乘法

20×3＝6012×3＝36

200×3＝600想：10×3＝302×3＝6

2000×3＝600030＋6＝36

【教学反思】

本节课对于算理的突破是借助小正方体图，说一说，并以位值思想为切入点，深入挖掘算法背后的算理，不仅增强了学生的运算能力，还为学生积累了丰富的感性经验。但还要注意：①教学设计应更严密、更科学，尤其要预留出学生活动的时间。②实行弹性教学，以后要把教科书的习题处理作为课题来研究，在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。③提高