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小学口语交际教学活动设计与实施

语言是沟通心灵之桥，是思维绽放之花。小学阶段作为语言能力发展的关键期，口语交际教学的重要性不言而喻。它不仅关乎学生能否清晰、得体地表达思想，更影响其社会交往能力与综合素养的提升。然而当前口语交际教学常存在形式化、边缘化或训练单一等问题如何让口语交际课堂焕发生机真正促进学生语用能力的发展，是每一位语文教育工作者值得深思的课题。本文拟从核心理念出发，探讨小学口语交际教学活动的设计策略、实施路径与评价方式力求为一线教学提供既有理论支撑又具操作性的参考。

一、小学口语交际教学的核心理念

口语交际教学并非简单的“说话训练”，其背后蕴含着深刻的教育思想与儿童发展规律。把握核心理念，是确保活动设计与实施有效性的前提。

（一）以学生为本，凸显主体性

学生是口语交际活动的主体。教学应始终围绕学生的认知特点、生活经验和兴趣点展开。教师需创设宽松、安全的心理氛围，鼓励学生敢于表达、乐于倾听、善于互动。当学生感受到自己的声音被尊重，思维被激发时，语言的潜能才能被真正释放。

（二）情境创设，回归生活本质

语言源于生活，并服务于生活。脱离真实情境的口语训练如同无源之水。教学中应努力创设贴近学生生活实际的交际情境，如模拟购物、电话交流、课堂讨论、故事续编等，让学生在具体的语境中体验不同角色的语言规范，习得交际技巧，感受语言的工具性。

（三）互动生成，促进意义建构

口语交际的本质是互动。单向的“说”与“听”无法构成完整的交际。活动设计应强调多向互动，包括师生互动、生生互动、小组互动等。在互动过程中，学生不仅输出信息，更在接收、理解、回应中不断调整自己的语言，实现意义的共同建构与思维的碰撞提升。

（四）实践导向，注重能力迁移

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际能力的提升离不开反复的实践。教学活动应提供充分的语言实践机会，鼓励学生将课堂上学到的交际方法运用到课外的真实生活中，并在实践中反思、改进，最终形成稳定的语用能力。

（五）发展眼光，尊重个体差异

每个学生的语言发展水平、性格特点各不相同。教学中要关注个体差异，设计不同层次、不同类型的活动，满足多样化的学习需求。对表达能力较弱的学生多鼓励、多引导，对能力较强的学生提供拓展提升的空间，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、小学口语交际教学的目标与原则

明确教学目标，遵循教学原则，是设计和实施有效口语交际活动的保障。

（一）分学段目标的把握

《义务教育语文课程标准》对小学各学段的口语交际提出了明确要求。低年级侧重培养倾听习惯和表达的愿望，学习使用礼貌用语；中年级强调在具体情境中进行交际，做到表达清楚、语句完整，并能参与讨论；高年级则要求学生能清晰、有条理地表达，参与辩论，初步学会运用语文解决生活中的问题。教师在设计活动时，需紧扣相应学段目标，确保训练的针对性和有效性。

（二）活动设计与实施的基本原则

1.趣味性原则：小学生活泼好动，对新奇有趣的事物充满好奇。活动形式应新颖多样，如游戏、表演、竞赛、故事接龙等，激发学生参与的积极性和主动性。

2.真实性原则：交际任务应具有真实的目的和意义，让学生感受到口语交际在生活中的实际应用价值，避免为说而说的空洞训练。

3.互动性原则：确保学生在活动中有充分的听、说、问、答、议等互动机会，在与他人的交流碰撞中提升交际能力。

4.生活性原则：紧密联系学生的生活实际，选取他们熟悉的话题和场景，让学生有话可说，有情可表。

5.激励性原则：多采用积极的、发展性的评价语言，鼓励学生大胆表达，肯定他们的点滴进步，保护其学习热情和自信心。

三、小学口语交际活动设计的策略与案例举隅

活动设计是口语交际教学的核心环节。一个好的活动设计，能有效激发学生的交际欲望，引导他们在实践中学习和运用语言。

（一）基于生活经验，创设交际情境

借助图片、音乐、视频、实物或教师的语言描述等，营造与生活紧密相关的交际情境。

*案例1：二年级“问路与指路”

*情境创设：教师利用教室布置或多媒体课件创设一个“公园游玩”的场景，部分学生扮演“游客”，部分学生扮演“小向导”。

*交际任务：“游客”想去公园的某个景点（如小卖部、厕所、凉亭），向“小向导”问路；“小向导”热情为“游客”指路。

*设计意图：模拟真实生活中的问路场景，让学生在角色扮演中学习使用“请问……”“麻烦您……”“谢谢”“不客气”等礼貌用语，掌握问路和指路的基本表达方式。

*案例2：四年级“小小新闻发布会”

*情境创设：教师宣布班级将举行“小小新闻发布会”，邀请学生担任“新闻发言人”，分享自己最近了解到的新鲜事（校内、家庭、社会均可）。

*交际任务：学生提前搜集信息，准备发言内容（时间、地点、事件简要经过）；发布会现场，发言人清晰