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小学数学教学中数形结合的案例分析

在小学数学教学领域，“数”与“形”是数学知识体系中两个最基本的构成要素。“数”构成了数学的抽象符号系统，“形”则提供了直观的几何表征。数形结合，作为一种重要且基本的数学思想方法，其核心在于将抽象的数学语言与直观的图形表象有机结合起来，使抽象思维与形象思维协同运作，从而帮助学生更好地理解数学概念本质﹑解决数学问题﹑提升数学思维能力。在小学数学教学实践中，巧妙运用数形结合策略，可以化抽象为具体，化复杂为简单，有效降低学生的认知负荷，激发学习兴趣，培养其数学素养。本文将结合具体教学案例﹐深入剖析数形结合思想在小学数学教学中的应用与价值。

一、数形结合在数与代数领域的应用案例

数与代数领域往往伴随着大量抽象的概念﹑算理和数量关系﹐学生理解起来常有难度。引入图形辅助﹐能使这些抽象的内容变得可视可感﹐易于把握。

（一）案例一：“20以内进位加法”的教学

?知识点与学情分析

“20以内进位加法”（如9加几）是一年级上册学生学习的重点和难点。学生在此之前已经掌握了10以内加减法及数的组成，但对于如何将两个数凑成10，再进行计算这种“凑十法”的算理理解存在困难﹐容易停留在机械记忆口诀的层面。

?数形结合的应用过程

在教学9加3时﹐教师可以引导学生利用小棒（形）进行操作。

1.摆出“数”﹕学生先摆出9根小棒代表第一个加数9。

2.“形助理解算理”﹕教师提问：“我们怎么能一眼就看出这里有多少根小棒呢？”引导学生想到“凑十”。接着让学生摆出3根小棒代表第二个加数3。提问：“从3根小棒里移几根到9根那边﹐就能凑成10根？”学生通过动手操作﹐发现从3根中移1根到9根处﹐9根就变成了10根（可以捆成一捆﹐这是“形”的直观变化）﹐剩下2根。

3.“数的运算”：此时﹐学生很容易看出一共有10+2=12根。教师引导学生结合操作过程﹐用语言描述计算过程：把3分成1和2﹐9加1等于10﹐10加2等于12。

4.抽象概括：在多次操作不同数字（如9+4﹐9+5）后﹐引导学生观察﹑总结“凑十法”的一般步骤﹐并脱离小棒﹐在脑海中形成“凑十”的表象﹐进而掌握抽象的计算方法。

?案例分析

此案例中﹐小棒作为“形”的载体﹐将抽象的“凑十”算理外显化﹑操作化。学生通过亲手移动小棒﹐亲眼看到“9”如何变成“10”﹐“3”如何被分解﹐数的运算过程与形的变化过程同步进行﹐使原本难以理解的算理变得清晰可见﹑可感可知。这种从具体操作到表象形成﹐再到符号运算的过程﹐符合低年级学生的认知规律﹐有效帮助学生理解了算理﹐而非仅仅记住计算结果。

（二）案例二：“分数的初步认识”的教学

?知识点与学情分析

三年级上册“分数的初步认识”（如认识几分之一）是学生从整数向分数过渡的关键一步。分数的意义比较抽象﹐学生难以理解“平均分”以及分子﹑分母所代表的含义。

?数形结合的应用过程

以“1/2”的认识为例。

1.情境引入与“形的感知”：教师出示一个月饼（图片或模型）﹐提问：“把一个月饼平均分给两个小朋友﹐每人能得到多少？”引导学生说出“一半”。

2.“形的表征”：教师演示或让学生动手折圆形纸片（代表月饼）﹐强调“平均分”﹐将其对折﹐分成大小一样的两部分。指出：“这样的一份﹐就是这个月饼的一半。”

3.“数的引入”：教师介绍：“一半﹐在数学上可以用一个新的数来表示﹐就是1/2。”并结合折好的纸片﹐说明分数线表示“平均分”﹐分母“2”表示平均分成了2份﹐分子“1”表示取了其中的1份。

4.“数形对应深化理解”：通过折不同形状的纸片（长方形﹑正方形）表示出它们的1/2﹐让学生在操作和比较中理解：无论什么形状﹐只要是“平均分成2份﹐取其中1份”﹐就是它的1/2。之后再引入1/3﹑1/4等﹐通过画一画﹑涂一涂等活动﹐建立分数与图形之间的牢固联系。

?案例分析

本案例中﹐月饼﹑纸片等“形”的材料成为学生理解抽象分数概念的桥梁。“平均分”这一核心要素通过对折﹑涂色等图形操作得以直观体现。学生在“形”的操作中感知分数的意义﹐在“数”的读写中规范对分数的表达。图形的直观性有效降低了学生理解分数概念的门槛﹐使他们能够清晰地看到分数所代表的部分与整体的关系﹐为后续学习更复杂的分数知识奠定了坚实的基础。

二、数形结合在解决实际问题中的应用案例

解决实际问题是数学学习的重要目标﹐其核心在于分析数量关系。很多复杂的文字信息﹐通过画图可以变得条理清晰﹐数量关系一目了然。

（一）案例三：“比多少”的两步应用题

?知识点与学情分析

二年级下册或三年级上册会涉及到“求比一个数多几或少几的数”的两步应用题。这类题目文字叙述较长﹐数量关系相对复杂﹐学生容易混淆谁多谁少﹐以及先求什么再求什么。

?问题示例

“学校图书馆有故事书30本﹐科技书比故事书多15本﹐童话书比科技书少8本。童话书有