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古诗《出塞》教学设计案例

《出塞》教学设计案例

一、课题名称

千古边关月，悠悠故国情——王昌龄《出塞》深度品读

二、授课对象

初中学生

三、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵并默写《出塞》；理解诗歌中重点词语（如“秦时明月汉时关”、“龙城飞将”、“胡马”等）的含义及其在诗中的作用；初步掌握边塞诗的一般特点。

2.过程与方法：通过诵读法、情境创设法、讨论法和问题探究法，引导学生自主品味诗歌意境，体会诗人情感。鼓励学生结合历史背景资料，深入理解诗歌的思想内涵。

3.情感态度与价值观：感受诗人对国家安危的深切关怀，对英雄的期盼以及对和平的渴望。培养学生的爱国主义情感和对中华优秀传统文化的热爱。

四、教学重难点

1.重点：理解“秦时明月汉时关”的深远意境和“龙城飞将”的象征意义；体会诗歌所蕴含的爱国情怀。

2.难点：如何引导学生将历史时空与诗歌情感相连接，真正领会诗人跨越千年的忧思与期盼；理解诗歌以古讽今的写作手法。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含《出塞》诗歌原文、作者简介、边塞诗背景资料、相关历史地图（秦汉边塞与匈奴活动区域示意）、朗读音频或视频片段的课件。

2.学生准备：预习《出塞》，查阅生字词，初步了解王昌龄及其边塞诗的特点（可提供简单的预习资料）。

六、教学过程

第一课时：初入诗境，感知边关

（一）情境导入，激发兴趣（约五分钟）

教师活动：（展示一轮皓月与古老关隘的图片或短视频，配以苍凉的边塞音乐片段，营造氛围）同学们，当我们仰望这轮明月时，心中会涌起怎样的思绪？是温馨的思念，还是宁静的喜悦？然而，在千百年前的边塞，同样的一轮明月，照耀着的却是烽火狼烟、金戈铁马。今天，就让我们一同走进唐代诗人王昌龄的《出塞》，去感受那明月下的边关情怀。

（二）初读诗歌，整体感知（约十分钟）

1.教师范读：教师以深沉、略带苍凉的语调范读全诗，注意节奏和停顿，引导学生初步感受诗歌的韵律和情感基调。

2.学生自读:学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意字音和节奏。教师巡视，纠正个别字音。

3.指名朗读与评价：请几位学生分别朗读，师生共同评价其朗读的准确性、节奏把握和情感流露。

4.齐读：全班齐读诗歌，力求读准、读顺。

（三）再读解意，疏通字词（约十五分钟）

1.小组合作：学生以小组为单位，结合课下注释和预习资料，疏通诗句大意。对于不理解的字词或句子，组内讨论，若仍有疑问，记录下来。

2.字词点拨：教师针对学生提出的共性问题进行点拨。

*“秦时明月汉时关”：引导学生理解“互文”的修辞手法，并非明月只属秦，关隘只属汉，而是秦汉时的明月，秦汉时的关隘，营造一种时空的苍凉与辽阔感。

*“万里长征人未还”：引导学生想象征人长期戍边、难以归家的情景及其背后的悲剧性。

*“但使龙城飞将在”：“但使”是什么意思？“龙城飞将”—谁是“龙城飞将”？（引导学生初步了解李广、卫青等汉代名将的故事，为后续深入探讨做铺垫，但此处不宜过多展开）。

*“不教胡马度阴山”:“教”的读音和含义，“胡马”指什么？“阴山”的地理位置及其军事意义（可结合地图简要说明）。

3.整体把握诗意：请学生用自己的话简要说说诗歌的意思。

（四）课堂小结与作业布置（约五分钟）

小结：通过今天的学习，我们初步走进了《出塞》，感受到了边关的苍凉与征人的悲苦，并了解了诗歌的基本意思。

作业：

1.背诵并默写《出塞》。

2.搜集与“龙城飞将”相关的历史故事，思考诗人为何会提到“龙城飞将”。

3.思考：这首诗仅仅是在写秦汉时期的边关吗？

第二课时：品读涵咏，体悟深情

（一）复习导入，温故知新（约五分钟）

教师活动：（指名背诵诗歌）上节课我们初步学习了《出塞》，谁能谈谈你对这首诗最深刻的第一印象是什么？（学生自由发言）今天，我们将更深入地品味这首诗的意境和情感。

（二）精读细品，探究意境（约二十分钟）

1.品味“秦时明月汉时关”

*提问：这句诗仅仅是在写景吗？这“秦时明月”和“汉时关”给你带来了怎样的感受？（引导学生体会时间的久远、空间的辽阔以及历史的厚重感）

*讨论：为什么诗人要从“秦”“汉”写起？这与“万里长征人未还”有什么联系？（引导学生理解，正是这千年不变的明月和关隘，见证了无数征人的苦难与牺牲，暗示了边塞战争的持久与残酷）

2.体悟“万里长征人未还”

*提问：“人未还”三个字，包含了多少辛酸与无奈？你仿佛看到了什么，听到了什么？（引导学生想象征人的思乡之情、家人的牵挂以及战争的残酷）

*追问：这里的“人”指谁？仅仅是秦汉的征人吗？（引导学生理解这既是对历史的回顾，也是对唐代边塞现状的折射）

3.探究“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

*交流：同学们课前