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部编版四年级语文五单元教学设计及创新教学策略

一、单元概述

（一）单元主题与内容

本单元以“生命与成长”为核心，围绕“人与自然的和谐相处”“生命的坚韧与美好”两大子主题展开，包含三篇精读课文（《麻雀》《爬天都峰》《小木船》）、一篇略读课文（《一幅名画的诞生》）、口语交际（《身边的“小事”》）及习作（《生活万花筒》）。单元文本通过不同视角（动物、人类、艺术）诠释生命的价值，引导学生感受自然之美、人性之善，培养观察生活、表达真情实感的能力。

（二）单元目标

结合语文核心素养（语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化自信），制定以下目标：

维度

具体目标

语言运用

认识28个生字，会写36个生字；积累“摇摇欲坠”“眼疾手快”等20个成语；掌握“通过具体事例表现人物特点”的写作方法。

思维发展

能梳理课文事件脉络，分析“麻雀的母爱”“爬天都峰的坚持”等核心情节；学会用“因果思维”“对比思维”解读文本。

审美鉴赏

感受“麻雀护子”的温情、“天都峰险峻”的壮美、“小木船承载的情谊”的细腻，提升对生命之美的感知力。

文化自信

体会“天人合一”的传统生态观（如《麻雀》中人与自然的和谐），传承“坚韧不拔”的民族精神（如《爬天都峰》中的毅力）。

二、教学重难点

（一）教学重点

掌握“按事情发展顺序”和“抓住细节描写”的阅读方法，体会作者表达的思想感情。

能结合生活实际，通过具体事例表达对“生命与成长”的理解，完成习作《生活万花筒》。

（二）教学难点

理解“平凡事物中的生命力量”（如《麻雀》中老麻雀的勇气、《小木船》中友谊的修复）。

在口语交际与习作中，做到“真情实感”与“具体生动”的统一。

三、课时安排

课时

课型

内容

1-2

精读课

《麻雀》

3-4

精读课

《爬天都峰》

5-6

精读课

《小木船》

7

略读课

《一幅名画的诞生》

8

口语交际

《身边的“小事”》

9-10

习作指导与评改

《生活万花筒》

四、教学过程设计（以《麻雀》为例）

（一）第一课时：初读感知，梳理脉络

1.导入：情境激趣（5分钟）

播放“老麻雀护子”的视频片段，提问：“视频中的老麻雀为什么敢与庞大的猎狗对峙？”引导学生关注“母爱”主题，揭示课题《麻雀》。

2.初读：整体感知（10分钟）

1）学生自由朗读课文，圈出生字词（如“嗅到”“摇摇欲坠”），借助工具书理解词义。

3.再读：理清顺序（15分钟）

1）小组合作，用“起因-经过-结果”的结构梳理课文脉络：

环节

内容

起因

“我”在打猎回来时，发现一只小麻雀从巢里掉下来，被猎狗盯上。

经过

老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，绝望地尖叫着。

结果

“我”被老麻雀的勇气感动，唤回猎狗，带着小麻雀走了。

2）教师总结：按“事情发展顺序”叙事，能让故事条理清晰。

4.书写指导（10分钟）

重点指导“嗅”“奈”“庞”三个生字：

“嗅”：右边“臭”的笔顺是“丿、一、一、丶、丶、丶”；

“奈”：上部“示”的撇、捺要舒展；

“庞”：广字头要包住“龙”，右下“匕”的撇不出头。

5.作业布置

1）抄写生字词，每个3遍；

2）朗读课文，标出描写老麻雀动作、神态的句子。

（二）第二课时：品读悟情，学习方法

1.复习导入（5分钟）

回顾课文脉络，提问：老麻雀的哪些举动让你感动？

2.品读：聚焦细节，体会情感（20分钟）

1）小组合作，找出描写老麻雀的句子，完成表格：

句子

描写角度

情感分析

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久的。

样子

小麻雀的弱小，与猎狗的庞大形成对比，突出危险。

老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，绝望地尖叫着。

动作、声音

“像石头似的”表现老麻雀的果断、勇敢；“绝望的尖叫”体现它的紧张与无畏。

它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

神态、声音

“浑身发抖”写出它的害怕，但“准备搏斗”更表现它的母爱超越了恐惧。

2）教师引导：作者通过“样子-动作-神态-声音”的细节描写，让老麻雀的形象鲜活起来，突出了“母爱”的主题。

3.写法迁移：仿写练习（10分钟）

选择生活中的一个场景（如“妈妈送我去医院”“爸爸辅导我写作业”），用细节描写表现“亲情”，100字左右。

示例：妈妈背着我去医院，她的背弯成了一张弓，汗水顺着脸颊往下淌，嘴里不停地喘着气，却还轻声问：“宝贝，疼不疼？”

4.总结与拓展（5分钟）

总结：抓住细节描写，能让文章更生动、感人。

拓展：阅读屠格涅夫的《猎人笔记》，感受作者对生命的热爱。

5.作业布置

1）完成仿写练习；

2）把《麻雀》的故事讲给家人听。

五、创新教学策略

（一）情境化教学：角色代入与场景模拟

实施方法：

在《爬天都峰》教学中，设计“模拟爬山”情境：用课桌堆成“天都峰”，让学生扮演“小朋友”和“老爷爷”，重现“互相鼓励”的对话，体会“从别人身上汲取力量”的主