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小学科学创新教学实践案例集

引言

小学科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要阵地。在新课程改革的浪潮下，传统的“教师讲、学生听”的教学模式已难以满足时代对人才培养的需求。如何将抽象的科学概念转化为学生可感可知的生动体验，如何激发学生内在的探究欲望，如何引导学生主动建构科学知识，成为广大小学科学教师面临的共同课题。本案例集汇集了几则小学科学课堂教学中的创新实践案例，旨在通过具体的教学情境和操作过程，展现一线教师在教学理念、教学方法、教学手段等方面的探索与尝试，以期为同行提供借鉴与启示，共同推动小学科学教学质量的提升。

案例一：基于项目式学习的“植物生长观察日记”——让科学观察更具深度与温度

背景与目标

小学中年级学生对自然界的生命现象抱有浓厚兴趣，但传统的植物观察往往停留在表面，缺乏系统性和持续性，学生难以深入理解植物生长的内在规律及影响因素。本案例旨在通过项目式学习（PBL）的方式重构“植物生长”单元的教学，引导学生以小组合作的形式，围绕真实的“植物生长”问题开展为期数周乃至数月的持续观察、记录与探究，从而深化对植物生长条件、基本需求及生命周期等核心概念的理解，并培养其科学探究能力、合作交流能力与责任意识。

实施过程与创新点

1.驱动性问题引领，激发探究内驱力：课程伊始，教师并非直接讲授植物生长知识，则抛出一个开放性的驱动性问题引发学生思考：“如果我们想在教室里打造一个‘微型植物园’，并且让里面的植物茁壮成长，需要考虑哪些因素？我们如何知道它们是否健康生长？”这一问题迅速点燃了学生的探究热情，他们纷纷提出自己的猜想和疑问，并在教师的引导下，初步形成了关于“植物生长需要什么”的研究方向。

2.分组合作探究，设计个性化观察方案：学生自由组合成研究小组，每组选择一种易于栽培且生长周期相对较短的植物（如绿豆、向日葵、多肉植物等）作为研究对象，并围绕驱动性问题，共同讨论设计详细的观察计划。计划内容包括：选择的植物种类、准备的材料工具清单、每日/每周观察的时间节点、需要记录的生长指标（如高度变化[注：此处仅记录现象，不强调精确数值对比]、叶片数量与形态、茎的颜色与硬度、是否开花结果等）、记录方式（文字描述、图画、照片、视频等）。教师在此环节中扮演引导者和支持者的角色，帮助学生完善计划，确保其可行性。

3. 多元表征记录，构建生长可视化档案：学生按照既定计划，对植物进行长期、细致的观察和记录。创新之处在于，鼓励学生运用多元表征方式记录植物的生长变化，并将这些记录整合为“植物生长档案袋/电子展板”。例如，除了传统的观察日记文字描述外，可以引导学生：

*绘制“植物生长曲线图”：用不同颜色的线条标注植物高度、叶片数量等随时间的变化。

*制作“植物生长微视频”：定期拍摄，后期剪辑，直观展示生长过程。

*创作“植物观察诗/小故事”：用文学的形式表达对植物生长变化的感受和理解。

*进行“植物生长条件对比实验”：在教师指导下，部分小组可以设置对比实验，如探究光照、水分、土壤类型对植物生长的影响，并记录不同条件下植物生长的差异。

4. 阶段性分享研讨，深化科学概念理解：在项目进行过程中，设置若干阶段性分享会。各小组利用自己制作的数据和成果，向全班展示植物的生长情况，分享观察心得和遇到的问题。教师引导学生围绕“植物生长到底需要哪些条件？这些条件如何影响植物生长？”等核心问题进行讨论、质疑和补充。通过思维的碰撞，学生不仅交流了观察到的现象，更在教师的点拨下，逐步建构起关于植物生长所需基本条件（水、阳光、空气、适宜的温度、土壤中的养分等）的科学概念。

5. 成果展示与反思，培养科学态度与责任：项目结束时，举办“我们的微型植物园”成果展示会。学生通过实物、展板、PPT、表演等多种形式，全面展示自己的研究成果。同时，引导学生进行自我反思：在整个项目中，自己学到了什么？遇到了哪些困难？是如何解决的？对植物的生长有了哪些新的认识？通过这种方式，不仅巩固了科学知识，更培养了学生的科学探究精神、坚持不懈的毅力、合作与沟通能力以及爱护生命、负责任的态度。

成果与反思

通过“植物生长观察日记”项目式学习，学生不仅系统掌握了植物生长的相关科学知识，更重要的是：

*提升了科学探究能力：学会了提出问题、设计方案、观察记录、分析数据、得出结论。

*培养了多元表达与创新思维：通过多种方式记录和展示，激发了学习的创造性。

*增强了学习主动性与合作意识：在真实问题驱动下，学生学习更主动，小组合作中学会了倾听与互助。

*深化了情感体验：长期的观察与呵护，使学生对生命产生了敬畏之心和责任感。

反思：项目式学习对教师的课程设计能力和过程指导能力提出了较高要求。需要教师充分信任学生，给予其足够的自主探究空间，同时也要把握好引导的时