概念图在高中生物教学中的应用.pptxVIP

概念图——生物高考备考的重要策略乐安一中生物组

讨论框架必要性—大课程观课标学生获取的知识和能力概念图简介概念图简介概念图建构概念图与高考备考课程考纲教材考试说明高考教学活动

生物高考备考的切入点——概念教学第一部分

知识目标水平要求获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。知识目标获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识一.课标

课标中对评价的要求命题时不必过分强调命题时应强调枝节内容核心内容零散的知识具有良好结构的知识单纯的生物学事实生物学概念、原理的理解和应用对内容记忆情况的考查对分析、综合等思维能力的考查学生还不理解哪些知识学生理解了哪些知识

A在人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)后附录上就有B211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个二.教材中的概念

能把握所学知识的要点和知识间的内在联系。能用文字、图表、图解（数学方式）等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。能运用所学知识（与观点），对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。020103三.考试大纲中的理解能力

知识：知识点、知识网络、知识生长01能力：思维能力、问题解决能力02四.学生

安德森的知识分类知识陈述性知识程序性知识概念命题原理→→→

国内外学者对学生思维发展阶段对比国外(皮亚杰)国内感知-运动阶段直观行动思维前运算阶段直观行动思维6——12岁具体运算阶段具体形象阶段12——成人形式运算阶段抽象逻辑思维

高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与生长。备考就是夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的知识生长点，达到解决问题的目的。01高考命题与备考01

复习三部曲01020304050607080910章节复习夯实知识点系统复习形成网络利于连接一步一个脚印综合复习促进生长解决问题教学操作技能概念要素策略概念图策略

ADBC新课程（人教版）教材高考试题竞赛试题美国BSCS教材、科学探索者概念图的教学应用

概念图教学在生物教学中的优势1概念图技术在国内外研究已经十分广泛。研究表明（）：概念图在理科教学中优于文科；在生物教学中优于理化。2

01知识结构欠缺；02记忆障碍；03逻辑推理障碍；04知识生长障碍；05简答不准确；06试题题干信息获取障碍。学生备考中存在的主要问题

01概念图技术简介02第二部分

十九世纪六十年代等人历时12年，根据Ausuel意义学习和概念同化理论开发的一种通过概念和概念间关系的连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学技术。01是知识组织和表征的工具02一.概念图

概念图结构一般概念第一层级结构第二层级结构交叉连接连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词一般概念一般概念核心概念具体概念具体概念具体概念例证例证

概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。01超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。02得到了建构主义学习观和教学观的支持。03二.概念图的理论基础

概念的要素教学01名称、02定义、03特征：定义性特征（充要条件）、特异性特04例证、05内涵、06外延07生物新课程模式之一：概念图08传统教学模式概念教学

陈述性知识程序性知识举例等位基因如何判断等位基因从心理表征和储存看以命题形式表征，以命题网络形式储存以产生式表征，以产生式系统储存从激活和提取看激活速度慢，提取是一个有意义的过程激活快，往往是自动化过程从对信息处理方式和结果看描述外部世界，是相对静止的其程序用于转换信息，是动态的从学习和记忆看习得速度快，遗忘也快习得速度慢，遗忘也慢

概念图教学的研究方法文献法深度访谈法实验法

四.概念图建构策略的分类概念图编制策略填空式建构式群概念建构式核心概念建构式

1.填空式在下列空白处和问号处填写适当的名词

2.群概念建构式画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之