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四年级语文《长城》教学反思

《长城》教学反思

《长城》一课，作为四年级语文教材中一篇极具文化分量与情感厚度的课文，其教学过程既是一次对文本的深度挖掘，也是一次与学生共同探寻民族文化根脉的旅程。近日，我执教此课，课后细品教学中的点滴，既有收获的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将本次教学实践的心得与反思记录如下，以期在未来的教学中不断优化，臻于完善。

一、教学目标的回顾与达成审视

本课的教学目标，我设定为三个维度：其一，知识与技能层面，学生需认识并掌握本课生字词，理解课文主要内容，感受长城的雄伟气魄，初步学习作者观察和表达的方法；其二，过程与方法层面，通过朗读、品析重点词句、图文结合等方式，引导学生主动探究文本；其三，情感态度与价值观层面，激发学生对祖国悠久历史和灿烂文化的自豪感，体会古代劳动人民的智慧和力量。

从实际教学效果来看，大部分学生能够较好地掌握生字词，对长城的“长”和“高大坚固”有了直观的认识，并能通过有感情的朗读表达对长城的赞叹。在情感激发方面，学生们在观看长城图片、视频资料时，眼中流露出的惊叹与自豪，让我感受到了目标达成的欣慰。然而，对于“体会古代劳动人民的智慧和力量”这一深层情感目标，以及“学习作者观察和表达的方法”这一能力目标，部分学生的理解和内化程度尚有提升空间。

二、教学过程中的亮点与成功之处

（一）情境创设，激发探究欲望

课堂伊始，我并未直接切入文本，而是播放了一段长城的航拍视频，配以雄浑的背景音乐。当那蜿蜒起伏、气势磅礴的长城影像展现在学生眼前时，教室里不由自主地发出了阵阵惊叹。我适时提问：“同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？你们想知道关于长城的哪些秘密呢？”这一环节的设计，迅速抓住了学生的注意力，将他们带入特定的情境之中，自然地激发了他们对长城的好奇心和探究欲，为后续的文本学习奠定了良好的情感基础。

（二）重点词句品析，夯实文本理解

《长城》一文语言精炼，用词准确生动。教学中，我将重点放在引导学生对关键词句的品读感悟上。例如，对于“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”一句，我引导学生抓住“长龙”、“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”等词语，通过查字典、联系上下文、想象画面等方式，理解其含义，感受长城的形态之美与气势之磅礴。在理解“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句时，我引导学生思考“凝结”一词的含义，讨论“血汗”和“智慧”分别体现在哪里，使学生初步体会到长城的建成之不易。

（三）朗读贯穿，以读促情

“书读百遍，其义自见。”本课教学中，我注重朗读的多样化与层次性。从初读感知的自由读，到理解后的指名读、赛读，再到情感升华时的齐读、配乐朗读，力求让学生在一次次的朗读中，逐步加深对文本的理解，体会作者蕴含其中的情感。特别是在学习描写长城雄伟气势的段落时，通过范读的引领和对朗读技巧的点拨，学生们的朗读逐渐变得有滋有味，情感也随之激荡。

（四）多媒体辅助，突破教学难点

考虑到四年级学生的生活经验和认知水平，对于“长城的构造”、“古代劳动人民如何建造长城”等内容，仅凭文字描述难以让学生形成深刻印象。因此，我运用了多媒体课件，展示了长城的结构图、烽火台的作用示意图，以及一些描绘古代人民修建长城场景的图片和复原动画。这些直观的材料，有效帮助学生突破了理解上的难点，使他们对长城的“高大坚固”以及“劳动人民的智慧和血汗”有了更具体、更真切的感受。

三、教学过程中存在的问题与不足

尽管教学目标基本达成，但在教学细节的处理和深度挖掘上，仍存在一些不尽如人意之处，主要表现在：

（一）学生主体性发挥尚有提升空间

在引导学生品析词句、理解内容时，我有时担心学生理解不到位，会不自觉地“牵”着学生走，给予的点拨和提示过多，一定程度上限制了学生自主思考和探究的空间。例如，在讨论“劳动人民的智慧体现在哪里”时，当学生回答不够全面或深入时，我未能更有耐心地引导他们多角度思考，而是较快地给出了预设的答案。这使得部分学生的思维活跃度未能被充分激发。

（二）对“情感态度与价值观”目标的挖掘深度不足

本课的情感教育是重中之重，但在实际操作中，我更多的是停留在激发学生对长城雄伟景象的赞叹和初步的民族自豪感层面。对于“长城精神”的内涵，如坚韧不拔、团结协作、自强不息等，以及长城作为世界文化遗产的当代价值和意义，未能引导学生进行更深层次的思考和感悟。学生的情感体验略显单薄，未能真正触及灵魂。

（三）时间分配与课堂生成的把握有待优化

由于在字词教学和初读感知环节花费时间略多，导致在品读感悟重点段落和拓展延伸环节显得有些仓促。对于课堂上学生提出的一些有价值的疑问或生成性的观点，未能给予足够的时间和空间进行深入探讨，有时为了赶进度而匆匆带过，错失了一些深化理解、启迪思维的良机。

（四）学生个体差异关注不够细致

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