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名校大青树下教学活动案例分享

名校“大青树下”教学活动案例分享：回归本真，赋能成长

在现代教育不断探索创新的今天，许多名校不再将课堂局限于四壁之内，而是积极拓展教学空间，力求为学生提供更广阔、更真实、更富生命力的学习体验。“大青树下”的教学活动，便是其中一种富有诗意与深意的实践。它不仅仅是物理空间的转换，更是教育理念的回归与革新——回归自然、回归生活、回归本真，让学习在开放、动态、充满探究乐趣的环境中自然发生，赋能学生全面成长。

一、“大青树下”教学活动的核心理念

“大青树下”的教学活动，其核心理念在于打破传统课堂的物理边界与思维桎梏，充分利用自然与人文环境资源，构建一个“无墙的教室”。它强调：

1.情境性与体验性：将教学内容融入真实或模拟的自然情境与生活场景中，引导学生通过亲身体验、直接感知来建构知识、发展能力、涵养品格。

2.开放性与探究性：鼓励学生走出课本，关注自然现象、社会议题，以好奇心为驱动，进行自主探究、合作学习，培养批判性思维和解决问题的能力。

3.融合性与综合性：打破学科壁垒，围绕特定主题或项目，整合多学科知识与方法，开展综合性学习活动，促进学生认知的整体发展。

二、案例分享：从理念到实践的绽放

以下分享几所名校在“大青树下”开展教学活动的典型案例，以期为教育同仁提供借鉴与启示。

案例一：小学低年级“自然笔记”与生命教育

背景与目标：

针对小学低年级学生具象思维发达、好奇心强的特点，某附小利用校园内一片百年樟树林（学生们亲切称之为“大青树广场”）开展“我的植物朋友”系列自然笔记活动。旨在培养学生的观察力、专注力，激发对自然的热爱，并渗透初步的生命教育。

实施过程：

1.初遇与唤醒：教师带领学生来到樟树林，引导他们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手轻触（在教师指导下），自由感受树林的气息与生机。提出开放性问题：“你们在这片树林里发现了什么？有哪些小生命在这里安家？”

2.观察与记录：学生自主选择一棵“心仪”的樟树或树下的小草、野花作为观察对象。教师示范如何用简单的图画、符号、拼音或稚嫩的文字记录下观察对象的形态特征、颜色变化，以及自己的发现和疑问（如“这片叶子边缘为什么是锯齿状的？”“蚂蚁在搬运什么？”）。

3.分享与对话：在大青树下围坐成圈，学生们轮流展示自己的“自然笔记”，分享观察心得。教师适时引导，鼓励学生提问、讨论，如“如果我们伤害了这些植物，会发生什么？”引导学生思考生命的意义与责任。

4.延伸与行动：活动后，鼓励学生定期回访“植物朋友”，持续观察记录其生长变化。结合节日（如植树节），开展“我为大青树添新绿”等小型实践活动。

效果与反思：

学生们对自然的关注度显著提高，观察日记的内容日益丰富细致。在轻松愉悦的氛围中，他们不仅学习了观察方法，更在潜移默化中理解了生命的独特与珍贵。教师反思，“大青树下”的开放环境极大地释放了学生的天性，使学习变得生动有趣。

案例二：中学历史“树下论坛”与批判性思维培养

背景与目标：

某重点中学历史组为突破传统历史教学中“教师讲、学生听”的模式，利用校内一处有历史典故的古槐树下开展“树下历史论坛”。旨在引导学生多角度看待历史事件与人物，培养史料实证精神和批判性思维能力。

实施过程：

1.主题与准备：教师提前围绕某一具有争议性的历史议题（如“XX改革的利弊”、“对某位历史人物的评价”）确定论坛主题，布置学生分组搜集相关史料（文献、图片、口述史等）。

2.情境与引入：在古槐树下，教师简述该地点与学校历史或相关历史事件的渊源，营造历史对话的氛围。宣布论坛规则，强调尊重不同观点、基于史料发言。

3.思辨与碰撞：学生分为不同观点小组，在树下展开辩论与讨论。教师扮演主持人和引导者的角色，鼓励学生清晰表达观点，并引用史料支持自己的论点，同时也要学会倾听和反驳对方观点。例如，在讨论“近代某次运动的影响”时，学生们从政治、经济、文化等不同层面展开激烈交锋。

4.总结与升华：论坛尾声，教师引导学生梳理不同观点的合理性与局限性，强调历史解释的多元性。鼓励学生在课后进一步查阅资料，形成更完善的认识，并撰写一篇小论文。

效果与反思：

“树下论坛”打破了教室的严肃拘谨，营造了平等、开放的研讨氛围。学生们参与热情高涨，为了在论坛上“有据可依”，课前查阅史料的主动性明显增强。通过思想的碰撞，学生们学会了辩证地看待历史，批判性思维和口头表达能力得到有效锻炼。

案例三：跨学科“生态校园”主题探究与社会实践

背景与目标：

为响应“生态文明教育”号召，某名校组织初中年级开展以“我们的生态校园”为主题的跨学科大单元探究活动，大青树下的开阔场地成为了重要的讨论、展示与成果交流空间。涉及生物、地理、语文、美术、信息技术等多个学科。

实施过程：

1.主题引入与分组：在学校