2025-2026学年仁爱科普版（2024）初中地理八年级上册教学计划及进度表.docxVIP

2025-2026学年仁爱科普版(2024)初中地理八年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

八年级学生已完成七年级世界地理的系统学习，对“地球运动”“地图使用”“世界气候”等基础地理知识有一定掌握，且通过生活观察对中国地理有零散认知(如知道中国有34个省级行政区、长江黄河是母亲河等),

具备初步的区域认知和地图解读能力。但仁爱科普版教材以“科普探究”为特色，内容更侧重“中国地理的实践性与关联性”,学生在以下方面需重点突破：

一是对“中国地理要素的综合关联”理解不足，如难以将“地形分布”与“气候特征”“人口分布”串联分析；二是地理实践力有待提升，教材中“跨学科主题学习”“资源调查”等任务需动手操作，学生易出现“数据收集不规范”“探究报告逻辑混乱”等问题；三是对“科普知识与地理原理的结合”不熟练，如不能将“自然资源保护”的科普常识与“人地协调观”的学科原理关联。

教学中需以“概况认知—自然探究—资源关联—产业分析—跨科实践”为线索，通过“案例探究+动手实验”降低抽象知识难度，同时强化“要素关联”训练，引导学生从“单一知识点记忆”向“综合思维应用”过渡。

二、核心素养教学目标

(一)区域认知

1.能运用中国政区图、地形图等工具，描述中国的位置、疆域、行政区划等概况，明确四大地理区域的空间范围，建立“全国—区域—本地”的层级空间观念。

2.结合自然环境、自然资源、产业分布等内容，归纳不同区域(如南方与北方、东部与西部)的地理差异，能举例说明区域特征与自然条件的关联(如西北地区干旱与降水、地形的关系)。

(二)综合思维

1.能从“要素互动”视角分析中国地理现象，如结合地形、气候特征分析长江、黄河的水文特点，结合自然资源分布分析工农业布局的合理性，结合自然条件理解人口、城市的分布规律。

2.学会用“问题链”梳理逻辑关系，如“位置→自然环境→自然资源→产业特征”的关联，“资源短缺→产业转型→可持续发展”的因果链条，提升多要素综合分析能力。

(三)人地协调观

1.通过“自然资源”“产业特征”等内容，认识自然资源的有限性与人类需求的矛盾，理解“节约资源、保护环境”的必要性，如结合中国水资源分布不均认识“南水北调”工程的意义。

2.结合中国产业发展中的环境问题(如工业污染、耕地减少)及治理案例，树立“人地和谐”的发展观念，能为本地资源利用、生态保护(如校园节水、社区垃圾分类)提出具体可行的建议。

(四)地理实践力

1.熟练运用地图工具完成实践任务，如在政区图上准确标注34个省级行政区，在地形图上识别主要地形区，根据产业分布图分析某区域产业发展的优势条件。

2.参与“自然资源调查”“跨学科主题学习”等实践活动，学会设计调查方案(如“本地水资源利用现状调查表”)、收集整理数据(如用表格统计家庭月均用水量)、撰写探究报告，提升动手操作与问题解决能力。

三、教学重难点分析

(一)单元一了解祖国的概况

1.重点：中国的地理位置(半球位置、纬度位置、海陆位置)及优越性；34个省级行政区的名称、简称、行政中心及分布；中国的人口增长特点、分布规律(东密西疏)及人口政策；中国的民族构成与分布特征(大

散居、小聚居、交错杂居)。

2.难点：省级行政区的名称与位置记忆(易混淆相邻省份，如陕西与山西、湖北与湖南);中国地理位置优越性的综合分析(如纬度位置对农业的影响、海陆位置对交通与气候的影响);人口分布与自然环境的关系(如黑河—腾冲线两侧自然条件差异对人口的制约)。

(二)单元二走进祖国的大自然

1.重点：中国地形的总体特征(地形复杂多样、山区面积广大、地势西高东低)及三级阶梯分布；主要地形区(四大高原、四大盆地、三大平原)的位置与特征；中国气候的主要类型及分布(季风气候显著);长江、黄河的源流概况及水文特征。

2.难点：地形三级阶梯与山脉分布的对应关系(如昆仑山—祁连山—横断山为一、二级阶梯界线);季风气候的成因及对降水的影响(夏季风带来降水，冬季风导致干燥);长江、黄河水文特征与地形、气候的关联(如长江水量大与降水丰沛、地形落差大的关系)。

(三)单元三探寻祖国的自然资源

1.重点：自然资源的分类(可再生资源与非可再生资源)及判断；中国土地资源的类型、分布特点(耕地少、分布不均)及保护措施；中国水资源的时空分布特点(南多北少、东多西少，夏秋多、冬春少)及解决措施(跨流域调水、兴修水库);自然资源的可持续利用原则。

2.难点：水资源时空分布不均的具体解决措施及合理性分析(如南水北调工程的东线、中线、西线方案差异);土地资源“人多地少”的国情及应对策略(如耕地保护与城市发展的平衡);可再生资源与非可再生资源的利用差异及实践应用(如水资源循环