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高中数学函数章节说课稿合集

第一单元：函数的概念

各位老师，今天我说课的内容是高中数学必修课程中的核心概念——函数的概念。函数作为贯穿高中数学乃至整个数学体系的基石，其重要性不言而喻。

一、教材分析

函数概念的引入，标志着学生从对具体数学对象的研究转向对抽象数量关系的探索。它承接了初中阶段对变量之间依存关系的初步认识，同时为后续学习函数的性质、基本初等函数以及更复杂的数学模型奠定了坚实的基础。教材通常从具体实例出发，引导学生逐步抽象出函数的定义，强调“两个非空数集间的对应关系”这一核心，并用集合与对应的语言进行精确描述。这不仅是数学语言的提升，更是思维方式的转变。

二、学情分析

学生在初中已经接触过函数的“变量说”定义，对一次函数、二次函数等具体函数有了一定的认识。然而，这种认识多停留在直观层面和经验层面。进入高中，学生的抽象逻辑思维能力正处于发展阶段，对于用“集合”与“对应”来定义函数，尤其是“任意”、“唯一”等关键词的理解，可能存在一定障碍。他们习惯于依赖具体的解析式，对于没有明确解析式的函数关系，理解起来会比较困难。因此，如何帮助学生实现从“变量说”到“对应说”的认知跃迁，是本节课的关键。

三、教学目标

1.知识与技能：学生能够理解函数的近代定义，明确函数的三要素（定义域、对应关系、值域）；能够判断给定的对应关系是否为函数；会求简单函数的定义域。

2.过程与方法：通过对实例的分析、比较、抽象和概括，引导学生体验函数概念的形成过程，培养其抽象思维能力和数学表达能力。

3.情感态度与价值观：感受函数概念的严谨性与抽象性，体会数学符号语言的简洁美，激发学生对数学内在逻辑的探究兴趣。

四、教学重难点

*教学重点：函数的定义（集合与对应的观点）；函数的三要素。

*教学难点：对“任意一个”、“唯一确定”的理解；函数符号y=f(x)的含义；判断两个函数是否为同一函数。

五、教法学法

教法上，我将采用问题引导、实例分析、小组讨论相结合的方法。通过创设问题情境，激发学生的思考；提供丰富的实例，帮助学生直观感知；组织小组讨论，促进学生合作交流，共同建构知识。

学法上，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑。引导学生从具体到抽象，从特殊到一般，通过类比、归纳等方法自主获取知识。

六、教学过程设计

1.情境引入：从学生熟悉的生活实例（如路程与时间的关系、气温与时间的关系）和数学实例（如一次函数、二次函数图像）入手，回顾初中函数的定义，引发认知冲突，提出“如何更精确地刻画两个变量之间的依赖关系”的问题。

2.新知探究：

*展示多个具有函数关系的实例（包括有解析式、图像、表格表示的），引导学生分析这些实例的共同特征：都涉及两个非空数集，存在某种对应关系，使得一个集合中的每一个元素，在另一个集合中都有唯一确定的元素与之对应。

*引导学生用集合与对应的语言尝试给函数下定义，并与教材定义进行对比、修正。

*重点剖析定义中的关键词：“非空数集”、“任意”、“唯一确定”、“对应关系”。

*引入函数符号y=f(x)，解释其意义，强调f是对应关系，x是自变量，f(x)是函数值。

3.概念深化：

*讨论函数的三要素：定义域、对应关系、值域。强调定义域和对应关系是决定函数的关键。

*通过具体例题，辨析两个函数是否为同一函数，加深对三要素的理解。

*学习求简单函数的定义域（如分式、偶次根式等）。

4.例题讲解与练习巩固：选择典型例题，示范如何判断是否为函数关系、如何用函数符号表示关系、如何求定义域。设计不同层次的练习题，让学生在实践中巩固所学。

5.课堂小结：引导学生回顾本节课学习的主要内容，梳理函数概念的形成过程，强调其核心思想。

6.作业布置：布置基础性作业和拓展性思考题，帮助学生巩固知识，并为后续学习埋下伏笔。

七、板书设计

力求简洁明了，突出重点。左侧主要书写函数定义、三要素等核心概念，右侧用于例题解析和学生练习。

八、教学反思

本设计注重概念的生成过程，希望通过学生的自主参与和合作探究，真正理解函数的本质。但对于抽象思维能力较弱的学生，可能在理解“对应关系”和符号化表示上仍有困难，需要在教学过程中根据实际情况及时调整节奏，加强个别辅导和直观演示。

第二单元：函数的基本性质

各位老师，今天我说课的内容是函数的基本性质，主要包括函数的单调性与奇偶性。这是对函数概念的深化，也是研究具体函数的重要工具。

一、教材分析

函数的基本性质是函数内容的核心组成部分。单调性刻画了函数在某个区间内的变化趋势，奇偶性则揭示了函数图像的对称性。它们不仅是研究函数图像、比较函数值大小、解不等式等问题的重要依据，也为后续学习导数、三角函数等内容奠定了基础。学好这些性质，有助于学生形成利用代数方法研究