九年级物理第十三章第1节热量比热容教学设计（人教版2024）.docxVIP

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第1节《热量比热容》教学设计

一、教学目标

（一）物理观念

1.明确热量的定义，知道热量的单位是焦耳（J），能举例说明生活中常见的吸热、放热现象。

2.通过实验探究，了解比热容的物理意义，知道比热容是物质的一种特性，记住水的比热容.

3.能运用比热容知识解释海滩昼夜温差、暖气用水循环等简单自然现象和生活应用。

4.掌握热量计算公式Q=cm△t，能明确公式中各物理量的含义及单位，会用公式进行简单的热量计算。

（二）科学思维

1.通过对比质量相等的不同物质（如水和食用油）升高相同温度时吸收热量的差异，归纳不同物质吸热的特点。

2.结合比热容定义，能根据公式Q=cm△t及变形公式进行简单的逻辑推导，解决实际的热量计算问题。

（三）科学探究

1.能运用控制变量法设计“探究不同物质吸热能力”的实验方案，明确需控制的变量（物质质量、初温、加热方式）和需观察的量（温度变化、加热时间）。

2.参与实验操作，准确记录实验数据，能对数据进行分析、比较和归纳，得出“不同物质吸热能力不同”的结论。

（四）科学态度与责任

1.感受比热容知识在生活、生产中的广泛应用，认识到物理知识与人类生活的密切联系。

2.结合水的比热容特点，了解其在调节气候、节能等方面的作用，提高关心自然环境、关注能源利用的意识。

二、教材分析

本节内容选自2024年人教版九年级物理上册，是“热和能”章节的核心内容。从教材逻辑来看，此前学生已学习热传递的基本概念，本节“热量”是对热传递过程中“能量传递多少”的量化描述，而“比热容”是解释“不同物质吸热/放热能力差异”的关键物理量，同时为后续学习“热机效率”“内能利用”奠定基础，具有承上启下的作用。

根据《初中物理新课程标准》要求，本节需以实验为核心，引导学生“了解比热容”并“解释简单自然现象。其中，比热容概念因涉及“质量、温度变化量、热量”三个物理量，且抽象程度较高，成为本节乃至全章的难点；而比热容的概念理解、热量计算公式的应用则是本节重点，教材通过实验探究、生活实例分析、公式推导三个环节，帮助学生逐步突破重难点。

三、学情分析

九年级学生已具备以下学习基础：在知识层面，知道热传递现象，了解质量、温度等物理量的测量方法；在方法层面，已掌握控制变量法（如探究影响摩擦力大小的因素）、转换法（如用海绵凹陷程度反映压力作用效果）、比值定义法（如密度、速度）等科学探究方法，能独立完成简单的实验操作；在思维层面，抽象逻辑思维初步发展，但对多物理量关联的抽象概念（如比热容）仍需借助具体实验和生活实例辅助理解。

同时，学生可能存在的学习困难的地方有：一是易混淆“热量”与“温度”，误认为“温度高的物体热量多”；二是对比热容“物质特性”的理解不深入，可能认为“物质质量越大、温度变化越大，比热容越大”；三是在热量计算中，易混淆“温度变化量△t”与“初温/末温”，忽略单位统一（如将质量单位“克”直接代入公式）。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.比热容的概念：明确比热容的定义、单位、物理意义，理解比热容是物质的特性。

2.热量的计算：掌握公式Q=cm△t，能规范进行简单的吸热、放热计算。

（二）教学难点

1.理解比热容的物理意义：突破“质量、温度变化量、热量”三者的关联，认识到“比热容与物质种类、状态有关，与质量、温度变化无关”。

2.运用比热容解释现象：能结合“相同质量的不同物质，吸收/放出相同热量时，比热容大的温度变化小”的规律，分析生活、自然中的相关现象。

五、教学器材

（一）教师演示器材

多媒体课件（含海滩昼夜温差图片、暖气系统示意图、实验视频备用）、数字化温度传感器（2个，可选，用于更精准测量温度）、相同规格电加热器（2个）、烧杯（2个，500mL）、天平（含砝码）、温度计（2支，量程0-100℃）、秒表、石棉网、搅拌棒、水（常温）、食用油（常温）、三脚架。

（二）学生分组器材（每4人一组）

相同规格电加热器（2个）、烧杯（2个，250mL）、天平（含砝码）、温度计（2支）、秒表、石棉网、搅拌棒、水（约200g/组）、食用油（约200g/组）、实验数据记录表（提前打印）。

六、教学过程（40分钟）

（一）导入新课（5分钟）

1.情境创设：教师播放两段视频（或展示图片）——①夏季白天，游客在海滩上赤脚走在沙子上，表情灼热，随后跳入海水却感到凉爽；②夏季傍晚，夕阳下的沙子已变凉，海水却仍有暖意。

2.问题引导：“同学们，同样在太阳照射下（吸收相同热量），为什么沙子和海水的温度变化差异这么大？白天沙子烫、海水凉，傍晚沙子凉、海水暖，这背后隐藏着什么物理规律？”

3.学生思考与交流：邀请2-3名学生分享想法（如“海水