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小学英语教师教研活动记录

聚焦核心素养，优化词汇教学——小学英语词汇教学策略研讨活动记录

一、活动概述

为深入落实新课标对小学英语词汇教学提出的“在语境中理解和运用词汇，并逐步掌握词汇学习策略”的要求，提升教师词汇教学的有效性与趣味性，促进学生核心素养发展，我校英语教研组于近期组织了以词汇教学为专题的教研活动日。本次活动围绕“如何在不同课型中优化词汇呈现、操练与运用环节”展开，通过理论学习、课例观摩、分组研讨及经验分享等形式进行，旨在凝聚集体智慧，破解教学难题，推动词汇教学质量的整体提升。

二、活动基本信息

活动时间:202X年X月X日（周X）下午

活动地点:三楼会议室

参与人员:全体小学英语教师（X人）

主持人:教研组长XXX

记录人:XXX

三、活动目标

1.理论学习与理念更新：梳理新课标下词汇教学的目标要求与核心原则，明确词汇教学在语言能力、思维品质、文化意识及学习能力培养中的作用。

2.实践研讨与策略优化：结合具体课例，分析当前词汇教学中存在的“孤立教词、机械记忆、运用脱节”等问题，探索情境化、游戏化、任务型的词汇教学路径。

3.经验分享与资源整合：鼓励教师分享个性化词汇教学方法与优秀教学资源，形成可迁移、可复制的教学策略库。

四、活动过程与主要内容

（一）理论学习与理念更新

活动伊始，教研组长带领全体教师重温了新课标中关于词汇教学的学段目标与教学建议，重点强调“词汇学习应与意义理解、语境运用紧密结合，避免单纯的字母、音标、拼写操练”。通过解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“学习策略”部分对“词汇记忆策略”“词汇运用策略”的要求，引导教师思考：如何帮助学生从“记住单词”转向“会用单词”？如何通过词汇教学渗透文化意识与思维训练？

教师们结合日常教学实际，提出了“词汇复现率不足”“学生对词义理解停留在表面”“缺乏主动拓展词汇的意识”等困惑，为后续课例研讨奠定了问题导向。

（二）课例观摩与焦点研讨

本次活动选取了两节不同年级的词汇教学课例进行观摩与深度剖析：

1.三年级新授课《ColorsAroundUs》（词汇课型）

由青年教师XXX执教，本节课以“校园寻宝”为主线，通过“看图片猜颜色→听指令指物品→小组合作描述教室物品颜色→绘制‘我的彩色世界’并介绍”等环节，将“red,blue,green,yellow”等核心词汇融入真实情境与任务活动中。课后研讨中，教师们普遍认为：

亮点：情境创设贴近学生生活，游戏化操练（如“颜色炸弹”“快速反应”）有效调动了低年级学生的积极性，体现了“玩中学”的理念。

待改进：词汇拓展与运用环节稍显仓促，对“词汇的音、形、义、用”四个维度的训练不够均衡，部分学生对单词拼写的感知不足。

2.五年级复习课《FestivalsandFood》（词汇整合课型）

由骨干教师XXX执教，本节课以“中西节日文化对比”为主题，引导学生通过思维导图梳理已学节日名称、相关食物及活动词汇（如“SpringFestival,mooncake,dragonboatrace”等），并通过“小组合作制作节日海报→角色扮演‘节日小导游’”等任务，实现词汇的综合运用。研讨中，教师们重点关注：

策略提炼：通过“主题归类”“语境串联”“文化渗透”等方式激活旧知，培养了学生的词汇整理能力与跨文化意识；任务设计具有层次性，兼顾不同水平学生的表达需求。

共识形成：复习课中的词汇教学需打破“单词表罗列”的模式，应通过主题引领、意义建构，让词汇成为连接语言知识与文化理解的纽带。

（三）分组研讨与策略提炼

围绕“不同课型中的词汇教学策略”，教师们分为低段组（1-2年级）、中段组（3-4年级）、高段组（5-6年级）进行分组研讨，结合课例观摩心得与自身教学经验，梳理出以下实操性建议：

1.词汇呈现环节：

低段：多运用实物、图片、简笔画、TPR肢体语言，结合歌曲、chant创设直观情境，降低理解难度；

中高段：引入“词根词缀”“同义/反义词辨析”“语境猜词”等策略，引导学生关注词汇的构成规律与意义联系。

2.词汇操练环节：

避免单一的“跟读—抄写”模式，设计“信息差活动”（如“What’smissing?”“Guessanddescribe”）、“合作拼图”“词汇接龙”等互动游戏，让操练过程“有意义、有互动、有挑战”。

3.词汇运用环节：

结合单元主题，设计贴近生活的真实任务，如“制作购物清单”“写一封邀请信”“描述班级同学”等，让学生在完成任务的过程中自然运用词汇；

鼓励学生建立个性化“词汇积累本”，记录阅读中遇到的新词汇，并尝试用简单句子或图画进行语境化标注。

五、后续行动计划与建议

1.教学实践跟进：各年级组围绕本次