中小学阶段英语口语训练课程设计.docxVIP

中小学阶段英语口语训练课程设计

在全球化日益加深的今天，英语口语作为跨文化交流的重要工具，其重要性不言而喻。中小学阶段是语言习得的关键期，科学、系统的口语训练课程不仅能够帮助学生掌握语音、语调、词汇和语法等基础知识，更能培养其语言运用能力、思维能力和跨文化交际意识。本文旨在探讨如何设计一套符合中小学学生认知特点和学习规律，兼具专业性、趣味性与实用性的英语口语训练课程。

一、课程设计核心理念

中小学英语口语训练课程的设计，应摒弃传统“哑巴英语”的教学模式，转向以学生为中心，以交际为导向。

1.学生为本，兴趣先行：课程设计需充分考虑中小学生的年龄特点、认知水平和学习兴趣点。通过生动有趣的话题、多样化的活动形式，激发学生开口说英语的内在动机，变“要我学”为“我要学”。

2.交际驱动，情境创设：语言的本质是交际。课程应围绕真实或模拟的生活情境展开，让学生在完成有意义的交际任务过程中学习和运用语言，而非孤立地记忆单词和句型。

3.循序渐进，螺旋上升：口语能力的培养是一个长期积累的过程。课程内容的难度、话题的广度、任务的复杂度应遵循学生的认知发展规律，由易到难，由简到繁，确保知识与技能的螺旋式上升。

4.过程导向，鼓励尝试：关注学生在口语表达过程中的努力和进步，而非仅仅是最终结果。鼓励学生大胆开口，允许犯错，并引导他们在实践中自我修正和提升，培养其学习自信心。

二、课程目标体系

（一）总目标

培养中小学生初步的英语口头交际能力，使其能够在日常熟悉的情境中进行简单的交流；掌握基本的语音语调知识，形成良好的发音习惯；培养英语学习兴趣和积极的学习态度，为今后的语言学习和跨文化交际奠定基础。

（二）分学段目标

小学阶段：

*语音语调：能认读字母，模仿正确的发音和语调；能听懂并会说最常用的指令和问候语。

*词汇句型：掌握一定数量的核心词汇（如数字、颜色、食物、动物、家庭成员等），能运用最简单的句型进行问候、介绍、告别、表达喜好等。

*交际能力：在图片、实物或情景提示下，能进行简单的对话和角色扮演；能听懂简单的小故事并尝试复述大意。

*学习习惯：乐于开口说英语，积极参与课堂活动，对英语学习抱有好奇心。

初中阶段：

*语音语调：掌握基本的语音规则，发音清晰，语调基本正确；能根据语义和语境调整语调。

*词汇句型：掌握常用词汇和习惯用语，能运用所学语法知识（如时态、从句等）组织连贯的语言；能就熟悉的话题进行描述和简单论述。

*交际能力：能听懂日常对话和简短的口头通知、故事等；能与他人进行较流畅的日常交流，能参与小组讨论，表达个人观点；能进行简单的情景对话和主题演讲。

*文化意识：初步了解英语国家的一些文化习俗和交际礼仪，培养跨文化交际意识。

三、教学内容模块与序列

课程内容的选择应紧密围绕学生的生活实际和兴趣点，注重实用性和趣味性，并与学生的认知水平相适应。

（一）基础语音语调模块

*小学：字母发音、常用音标（可采用自然拼读法与国际音标相结合的方式）、简单单词的重音、基本问候语的语调。

*初中：国际音标的系统学习与巩固、单词重音、句子重音、意群停顿、升降调在不同句式（陈述句、疑问句、感叹句）中的运用。

（二）日常交际功能模块

*核心话题：问候与应答、介绍（自己、他人）、告别、感谢与道歉、请求与提供帮助、谈论天气、时间、日期、家庭、学校生活、兴趣爱好、食物、购物、问路与指路等。

*功能意念：表达肯定/否定、同意/不同意、喜欢/不喜欢、能力、意愿、计划、建议、邀请等。

*序列安排：从最基础的问候、介绍开始，逐步扩展到更丰富的生活场景和功能表达。每个话题下，先输入（听、模仿），再输出（说、演）。

（三）主题式综合运用模块

*小学：围绕“我的家庭”、“我的教室”、“我的学校”、“动物园”、“生日派对”等具体、形象的主题展开，以词汇积累和简单句型操练为主。

*初中：围绕“校园生活”、“健康饮食”、“环境保护”、“兴趣爱好与未来职业”、“节日与文化”等更具深度和广度的主题展开，强调语言的综合运用和思维表达。

（四）语篇能力初步培养模块

*小学：听读并复述简短的儿歌、童谣、小故事；看图说话，用简单的几句话描述图片内容。

*初中：听读并复述或转述较长的故事、新闻简讯；能就给定话题或图片，组织语言进行1-3分钟的连贯叙述或简短发言。

（五）文化意识渗透模块

*结合日常交际话题，适时引入英语国家的礼仪习惯（如称呼、餐桌礼仪、节日庆祝方式等）。

*通过英文歌曲、动画片段、简易读物等，感受英语语言的魅力和文化多样性。

四、教学策略与活动设计

（一）任务型教学法的运用

将语言学习融入具体的任务中，让学生在完成任务的过程中主动运用语言。例如：

*信息