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四年级数学面积教学案例与教案

在小学数学的知识体系中，“面积”的学习是一个重要的转折点，它标志着学生的认知从一维的长度向二维的平面空间过渡。对于四年级的学生而言，这一抽象概念的建立并非易事，需要教师精心设计教学环节，引导学生从生活经验出发，通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，逐步构建对面积的理解。本文将结合具体的教学案例与详实的教案设计，探讨如何有效地进行四年级数学“面积”单元的教学。

一、教学案例：面积的初步认识与比较

背景：本节课是学生在学习了长度单位和长方形、正方形周长之后，首次接触“面积”概念。重点在于帮助学生理解面积的含义，并掌握比较面积大小的基本方法。

片段一：创设情境，初步感知“面”

师：同学们，我们每天都在教室里学习生活。请看，我们的教室地面、课桌面、书本封面，它们都是什么形状的？（学生回答：长方形等）这些物体都有各自的表面，对吗？现在，请大家伸出你们的小手，摸一摸数学课本的封面，再摸一摸课桌面。感受一下，它们有什么不同？

（学生动手操作，自由发言）

生1：课本封面小一点，课桌面大一点。

生2：摸起来感觉课本封面比较光滑，桌面也光滑，但桌面更大。

师：同学们说得很好，我们摸到的这些物体的表面，它们都有各自的大小。在数学上，我们把物体表面的大小，叫做它们的面积。（板书：面积：物体表面的大小）比如，课本封面的大小就是课本封面的面积，课桌面的大小就是课桌面的面积。

片段二：动手操作，比较面积大小

师：（出示两个大小明显不同的长方形纸片A和B）现在老师这里有两张纸，一张红色，一张蓝色。谁能告诉大家，哪一张纸的面积大？哪一张纸的面积小？

生：红色的大，蓝色的小！（通过观察直接得出结论）

师：说得很对，当两个图形的面积大小差别比较明显时，我们用眼睛看一看就能比较出来，这种方法叫观察法。（板书：观察法）

师：（出示两个面积相近的长方形纸片C和D，一个略宽，一个略长）那这两个长方形呢？它们谁的面积大一些？

（学生出现争议，有的说C大，有的说D大，有的说差不多）

师：看来，当面积大小比较接近时，用观察法就不太容易准确判断了。大家有什么好办法能比较出它们的大小吗？可以利用我们桌上的学具，小组讨论一下。

（学生分组讨论，动手操作。教师巡视指导）

（预设学生方法）

组1代表：我们把两个长方形叠在一起，发现红色的多出了一小块，蓝色的也多出了一小块，还是比不出来。

组2代表：我们用老师发的小正方形（边长相同）去摆。红色的长方形我们摆了12个小正方形，蓝色的摆了10个，所以红色的面积大。

组3代表：我们用尺子量了它们的长和宽，然后……（可能还未学到公式，引导其思考测量长度如何帮助比较）

师：（肯定组2的方法）太棒了！用这种“铺”小方块的方法，我们就能比较出它们面积的大小。这种方法叫做“重叠+拼摆”或者直接叫“拼摆法”。（板书：拼摆法：用统一的标准单位）

师：（引导组3）你们想到了用尺子，这是我们以前学过的测量长度的方法。虽然我们现在还不能直接用长和宽算出面积，但这个思路很有价值，我们后续会学习。

师：刚才组2用的小正方形，它们的大小是一样的，这非常重要。如果一个小组用大正方形，一个小组用小正方形，能比较出结果吗？

生：不能！因为标准不一样。

师：对！所以，要准确地测量或比较面积的大小，我们需要有统一的“面积单位”。这就是我们下一节课要重点学习的内容。

案例反思：

本案例通过生活情境引入，激发学生兴趣。在比较面积大小时，遵循了“观察法—重叠法—拼摆法”的认知递进过程，让学生在遇到问题、解决问题的过程中主动建构知识。特别强调了“统一标准”的重要性，为后续面积单位的学习埋下伏笔。学生在动手操作和小组合作中，体验了数学探究的乐趣，培养了空间观念和初步的逻辑思维能力。教师的引导和追问也至关重要，能够及时将学生的思维引向深入。

二、教案设计：认识面积单位“平方厘米”

教学内容：人教版小学数学四年级下册《面积单位》第一课时（平方厘米）

教学目标：

1.结合具体实例，进一步理解面积的含义。

2.认识常用的面积单位“平方厘米”（cm2），初步建立1平方厘米的空间观念。

3.能用平方厘米为单位测量较小图形的面积，培养估测能力和动手操作能力。

4.通过观察、比较、操作等数学活动，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：

*重点：认识面积单位“平方厘米”，建立1平方厘米的正确表象。

*难点：正确使用平方厘米测量图形面积，并能结合实际选择合适的单位。

教学准备：

教师：多媒体课件、1平方厘米的正方形模型、各种大小不同的正方形和长方形纸片、直尺。

学生：每人一套1平方厘米的正方形学具、剪刀、练习纸、直尺。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.提问：上节课我们学习了“面积”，谁能举例说说什么是物体的面积？

（预设：