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古诗创新教学反思与实施策略

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养学生的人文素养、提升审美情趣具有不可替代的作用。然而，在当前的古诗教学实践中，仍存在一些亟待解决的问题，如何突破传统教学的桎梏，实现古诗教学的创新，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文拟从教学反思入手，探讨古诗创新教学的实施策略，以期为提升古诗教学质量贡献绵薄之力。

一、古诗教学的现状反思：困境与挑战

在应试教育的惯性影响下，当前古诗教学在一定程度上存在着“重知识传授，轻情感体验；重机械记忆，轻审美鉴赏；重教师讲解，轻学生感悟”的现象。具体而言，主要表现在以下几个方面：

（一）重“言”轻“意”，意境感知的缺失

部分教学过于强调对字词的逐一解释和诗句的翻译，将一首浑然天成的诗歌肢解为枯燥的知识点。学生虽然能够背诵诗句、解释词义，却难以真正走进诗歌所营造的意境，无法体会诗人蕴含其中的复杂情感，导致“只见树木，不见森林”，诗歌的美感荡然无存。

（二）教学方法固化，学生主体性的旁落

“教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统模式仍较为普遍。教师往往占据课堂的主导地位，学生被动接受，缺乏自主探究、合作交流的机会。这种“填鸭式”教学难以激发学生的学习兴趣和内在潜能，导致学生对古诗学习产生畏难情绪或厌烦心理。

（三）评价方式单一，学习动力的匮乏

古诗学习的评价多以知识点的识记和简单理解为主，如默写诗句、解释词语等。这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习过程和综合素养，也无法有效激励学生进行更深层次的探究和体验，使得学生的学习动力不足，难以形成持久的学习兴趣。

（四）与生活割裂，文化传承的断层

古诗教学有时过于强调其历史性和文学性，而忽略了其与现实生活的联系。学生在学习中难以将古诗中的智慧、情感与自身生活经验相勾连，无法体会古诗的当代价值和生命力，导致文化传承在一定程度上出现断层。

二、古诗创新教学的实施策略：路径与方法

针对上述反思，古诗创新教学应致力于改变传统教学的弊端，以学生为中心，以素养为导向，通过多样化的教学手段和活动设计，引导学生真正感受古诗的魅力，实现文化的浸润与传承。

（一）情境创设，引领学生“入境”

诗歌的灵魂在于意境。教学中，教师应善于运用多种手段创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“身临其境”，从而更好地感知诗歌的意境美和情感美。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为具体的视听形象，如教学山水诗时展示相关的自然风光图片或视频，教学边塞诗时播放雄浑的音乐，帮助学生快速进入诗歌情境。

*语言描绘：教师运用富有感染力的语言，对诗歌的背景、画面、情感进行生动描绘，激发学生的想象力，引导学生在脑海中构建诗歌意象。

*角色扮演与体验：鼓励学生扮演诗歌中的角色，或通过想象自己置身于诗歌所描绘的场景中，进行情感体验和表达，如学《回乡偶书》时，让学生扮演贺知章，体会其久别回乡的复杂心情。

（二）多元互动，激发学生“共情”

打破教师一言堂的模式，构建师生互动、生生互动的多元对话机制，让学生在交流与碰撞中深化理解，产生情感共鸣。

*小组合作探究：设置富有启发性的问题，引导学生以小组为单位进行讨论、探究。例如，探究诗歌的意象选择、情感表达技巧、主题思想等，让学生在合作中分享见解，共同进步。

*主题辩论与沙龙：针对一些具有争议性或多义性的诗歌，可以组织学生进行辩论或主题沙龙，鼓励学生大胆发表自己的看法，在思想的交锋中深化对诗歌内涵的理解。

（三）探究体验，深化学生“品韵”

引导学生不仅要“读懂”诗歌，更要“品出”诗歌的韵味，包括语言的凝练美、节奏的音乐美、情感的真挚美等。

*品味语言，涵泳字词：引导学生关注诗歌中的关键词句、炼字炼句的妙处。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，让学生反复吟咏，体会其表达效果。

*诵读涵咏，感受节奏：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读、分角色读等多种形式的诵读，引导学生感受诗歌的平仄、押韵、节奏和韵律，在声情并茂的朗读中体会诗歌的音乐美和情感基调。

*意象分析，把握主旨：引导学生识别和分析诗歌中的核心意象，理解意象的象征意义，进而把握诗歌的主旨和诗人的情感。例如，分析《梅花》中的“梅花”意象，理解诗人借梅花所表达的品格追求。

将古诗学习与学生的现实生活紧密联系起来，让学生感受到古诗的时代价值和现实意义，实现知识的迁移和能力的运用。

*联系生活经验：引导学生结合自身的生活经历和情感体验来理解诗歌。例如，学《静夜思》时，引导学生回忆自己思念亲人的情景，从而更好地体会诗人的思乡之情。

*挖掘现实意义：探讨古诗中蕴含的普世价值，如友情、亲情、爱国、励志、人与自