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新学期教师培训会上，校长讲话：“尺度”确立“边界”，“温度”赋予“力量”——我们要做一个“刚柔并济”的教育者！

各位老师：今天这场培训，我们不只是来听几个案例，学几部法规，而是借着“依法执教”这个话题，静一静、想一想：在今天的校园中，我们作为教师——该如何把“应该做的事”做得有理有据，又不失情义？该如何在“合法合规”的基础上，依然守住我们的教育初心？

所以我要说，今天我们探讨的，不只是法规本身，而是两个字：“分寸感”。

它决定了我们是“只会执教”，还是“能教能养”；是“怕碰红线、画地为牢”，还是“懂得边界、善用方法”的教育工作者。

我想从三个层面，和大家谈谈我理解的“依法执教的尺度与温度”。

“依法执教”并不等于“不敢管、不敢教”，而是有章可循、有底可守。

我们越来越多地听到类似的话：“现在的孩子不好管”；“以前能批评一下，现在一句话家长就投诉”；“老师越来越像‘服务员’，哪还敢有‘教育者’的身段？’’坦白讲，这种情绪我理解。但我想说一句反过来的话：“依法执教，并不是要束住手脚，而是让我们在边界清晰的规则内，更自在地履行职责。”

我们怕的，从来不是“规矩”，而是“莫名其妙踩雷”；怕的不是“不得体”，而是“深情换来争议”。

那么在这样的背景下，我们要做的，是两件事：第一，了解好《教师法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》等主要法规内容，掌握该知道的底线例如：课堂上不得出现侮辱学生人格的语言不得随意公开学生成绩、家庭信息不得有变相体罚行为（如罚抄、罚站、当众羞辱等）

这些是“不要做的事”——是红线，是底线，是不可碰撞的禁区。

别等到事情出了问题才去翻规定，自身不清楚界限，就容易把“教育”变成“风险”。

第二，善用制度来“保护教育”，用程序支撑我们的每一次介入举个例子：学生舞弊，教师想批评，不能当众定性“人品差”，而应实事求是，启动约谈-调查-家校联控-书面反馈流程，既尊重学生，又避免反弹；家长质疑作业量大，不可直接说“你孩子基础差怪我？”，而是组织作业说明会，公开布题逻辑与分层策略，形成有理有据回应通道。

不是不回应，而是“有章法地做出反应”。

这才是真正合格的“法律意识”——不是冷冰冰的说“不”，而是智慧地说“这样可以、但我们要这样来做”。

真正决定教育温度的，其实是在“看得见”的地方动心思。

很多时候，纠纷的起点，不是“教师违法违纪”，而是“小缺位、小失温、小粗糙”。

我们不是出了大错，而是：在课堂评价上用了激将语，而非建设语；在家庭变故学生面前没能及时发现情绪信号；在教学设计上忽视了少数学生的接受节奏或个别差异……温度，不是靠“多讲一次育人理念”，而是靠每一个细微处的用心。

来看一个真实的案例：有一位老师，是我们学校五年级语文教师：她教的孩子里，有一个平时很调皮，作文总写些稀奇古怪又离题的内容。过去几位老师总是在评语中写：“离题，跑偏，要围绕中心写作。”

这位老师跟我说她换了一句话：“你写的东西很新颖，有一种特别的想象力，老师能看出你有自己的表达愿望，我们再想想怎么写得更清楚、让大家更容易读懂，好吗？”

学生当晚就写了篇文章叫《我想让作文变成魔法书》，向老师表白“我想当个会讲故事的人”。

这，就是教育的温度——不是完全“宽容无界”，而是用温柔坚定的手，托起一个孩子还没有长成的梦想。

“尺度”确立“边界”，“温度”赋予“力量”——我们要做一个“刚柔并济”的教育者。

依法执教，考验的是四件事：有没有“教育是专业”的认知：不只是爱学生，更要善教、懂育、有章法；能不能切换“角色身份”：既是传授知识的老师，也是国家法律赋权的公职人员；愿不愿想多一步：教学之外，看到学生背后的人，看到情绪背后的提醒；会不会在群体矛盾中不躲避、能回应：不是“讲不过就沉默”，而是“站得出、讲得清、落得实”。

我们不是管理学生的执法员，也不是偶像式的感召者。

我们是“会疼也会管、讲理也讲法”，在成长路上愿意花力气陪跑的那群大人。

如果学生是未完的雕像，法是凿子，温度是双手，而教育者，是那位既懂得用力、也懂得爱惜的人。

最后，简单说：三句话送给大家，作为今天讲话小结第一：依法执教，是一种清晰边界感的安全保障给自己一个不出错的护栏，也是尊重学生、家长、同事最基本的诚意。

第二：温度执教，是一种看得见的教育力量多走几步、缓一口气、讲一句暖话，都可能成为改变学生人生轨迹的起点。

第三：尺度与温度不能对立，它们，是教育最强的双翼真正伟大的老师，不是做了什么“惊天动地”的大事，而是在看似平凡的日子里，一直做了“对学生有利的小事”。

各位老师，新的学期已经开启，孩子们带着新的希望和眼神走进校园，也请我们继续带着责任、智慧和情绪稳定的专业状态走进课堂。

愿我们都成为：能给学生