英语教师职称评审微课设计方案.docxVIP

英语教师职称评审微课设计方案

一、项目基本信息

*课程名称：基于主题意义探究的高中英语阅读微技能训练——以“推断作者态度”为例

*授课对象：高中一年级学生/高中英语教师（视评审要求定位，此处以面向学生的教学实践为例）

*微课时长：8-10分钟

*设计者：XXX

*设计日期：XXXX年XX月

二、背景与意义

在当前深化普通高中英语课程改革的背景下，培养学生的学科核心素养，尤其是思维品质和学习能力，成为英语教学的重要目标。阅读作为语言输入的主要途径，其深层理解能力的培养至关重要，而“推断作者态度”是衡量学生批判性思维和阅读理解深度的关键指标之一。然而，在日常教学中，部分学生对显性信息的识别尚可，但对于文本字里行间蕴含的作者情感和立场往往把握不准，缺乏有效的推断策略。本微课旨在针对这一教学痛点，通过精选教学案例与互动设计，引导学生掌握推断作者态度的基本方法，提升其高阶阅读能力。同时，作为职称评审的一部分，本设计方案亦力求展现教师对新课标理念的理解、对教学重难点的精准把握以及运用信息技术优化教学的能力。

三、教学目标

1.知识与技能：学生能够识别文本中体现作者态度的常见语言线索（如形容词、副词、转折连词及特殊句式）；初步掌握通过分析标题、关键词句及篇章结构推断作者态度的基本方法；能对作者的态度做出初步判断（如支持、反对、客观、怀疑等）。

2.过程与方法：通过典型案例分析、对比阅读及即时练习，引导学生主动参与，体验推断过程，总结推断技巧。

3.情感态度与价值观：培养学生审慎的阅读习惯和批判性思维意识，引导学生尊重不同观点，提升跨文化理解中的敏感性。

四、教学对象分析

本微课的授课对象为高中一年级学生。此阶段学生已具备一定的英语词汇量和基础阅读能力，能够理解文本的基本信息和主要观点。但在面对蕴含深层含义、作者态度较为含蓄的语篇时，往往缺乏有效的分析工具和策略，容易停留在字面意思，或主观臆断作者意图。因此，教学中需注重方法的引导和直观案例的示范，并辅以针对性练习。

五、教学内容与重难点

*核心教学内容：

1.作者态度的常见类型（客观、主观；支持、反对；赞赏、批评；乐观、悲观等）。

2.推断作者态度的语言线索：形容词、副词的感情色彩；转折、让步等逻辑连接词；特殊句式（如反问句）。

3.推断作者态度的非语言线索：标题暗示、篇章结构、举例方式。

4.实战演练与技巧总结。

*教学重点：引导学生识别并运用有效的语言线索推断作者态度。

*教学难点：如何结合上下文语境，综合多条线索进行合理推断，避免主观臆断；对于较为隐晦的作者态度的把握。

六、教学过程设计

(一)导入(约1分钟)

*内容与方法：以一个学生日常生活中可能遇到的情境（如阅读一则关于“学生使用智能手机利弊”的简短评论片段）导入，提问：“作者对学生使用智能手机究竟持何种看法？你是如何看出来的？”引发学生初步思考，点明本节课主题——“如何推断作者态度”。

*设计意图：从学生熟悉的话题入手，激发学习兴趣，自然引入本课核心内容。

(二)新知呈现与方法指导(约4分钟)

*环节一：作者态度知多少(约1分钟)

*内容与方法：简要介绍作者态度的几种常见类型，展示相应的英文词汇（如objective,subjective,supportive,opposed,approving,critical,optimistic,pessimistic等），帮助学生建立概念。

*设计意图：明确概念，为后续推断提供“词汇支架”。

*环节二：“蛛丝马迹”——寻找语言线索(约2.5分钟)

*内容与方法：

1.案例引路：呈现1-2个简短的英文段落（每段聚焦一种或两种线索）。

2.聚焦“情感词”：引导学生关注段落中具有明显感情色彩的形容词和副词，分析其表达的褒贬含义。

3.关注“逻辑词”：通过对比含有转折连词（如however,nevertheless）的句子前后意思变化，体会作者真实意图的转变。

4.观察“特殊句式”：如反问句往往能加强语气，表达肯定或否定态度。

*设计意图：通过具体案例，将抽象的“推断”过程转化为可操作的“寻找线索”的过程，化难为易。

*环节三：“顺藤摸瓜”——结合篇章结构(约0.5分钟)

*内容与方法：简要提示学生，除了微观的语言线索，作者的整体论述方式、所举例子的倾向性等宏观结构也能提供推断依据。

*设计意图：培养学生宏观把握文本的能力，避免“只见树木不见森林”。

(三)实战演练与反馈(约3分钟)

*内容与方法：

1.提供一个稍长的语篇片段（约150词），该语篇作者态度略有一定隐蔽性，需要学生综合运用所学方