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古文《狼》文言文比较阅读教学设计

析狼之黠，辨文之妙——古文《狼》比较阅读教学设计

一、教学设想

《狼》作为清代小说家蒲松龄《聊斋志异》中的经典短篇，以其精炼传神的语言、一波三折的情节及深刻的寓意，成为中学文言文教学的范本。本设计旨在常规教学基础上，引入比较阅读的理念与方法。通过将《狼》与另一篇同题材或同主题的文言文（如《中山狼传》选段或《黔之驴》）进行对照研读，引导学生在文本细读中深化对“狼”这一形象的多元认知，辨析不同作者在叙事技巧、情感态度及思想寄托上的差异，从而提升文言文阅读能力、批判性思维能力及文学鉴赏水平。教学过程注重“读”与“思”的结合，“比”与“较”的引导，力求使学生在主动探究中感受古典文学的魅力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.巩固对《狼》一文重点字词、句式的理解，能准确翻译关键语句。

2.初步了解所选比较文本（如《黔之驴》）的大意，把握其主要情节与形象。

3.学习比较阅读的基本方法，能从形象塑造、写作手法、主题思想等方面找出两篇文章的异同。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生探究等方式，引导学生主动参与文本分析。

2.运用圈点批注、表格对比等方法，培养学生筛选信息、概括要点、提炼观点的能力。

3.在比较分析中，培养学生辩证思维和独立思考的能力。

（三）情感态度与价值观

1.认识狼在不同文本中的形象及其象征意义，理解作者寄托的情感与启示。

2.体会古人对自然、社会及人性的观察与思考，汲取生活智慧。

3.培养对文言文的阅读兴趣，感受中华传统文化的博大精深。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.深入理解《狼》的内容及主旨，并能迁移运用所学知识解读比较文本。

2.掌握比较阅读的基本思路，能从多个角度对两篇文本进行比较分析。

（二）教学难点

1.准确把握比较文本的深层寓意，并将其与《狼》进行有意义的关联与辨析。

2.引导学生在比较中形成自己的见解，并能用清晰的语言表达出来。

四、教学准备

1.教师准备：

*制作包含《狼》复习要点、比较文本（如《黔之驴》）原文及简注、相关问题设计、对比分析表格等内容的教学课件。

*熟悉两篇文本的背景知识、作者生平及创作风格。

2.学生准备：

*复习《狼》，确保能熟练朗读并理解大意。

*预习比较文本（如《黔之驴》），借助注释疏通文意，圈点疑难之处。

五、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、讨论法、比较法、点拨法。

2.课时安排：一课时（45分钟）

六、教学过程

（一）温故知新，导入新课（约5分钟）

1.情境创设：

师：同学们，我们刚刚学习了蒲松龄的《狼》，谁能说说这篇课文给你留下印象最深的是什么？（引导学生回忆狼的狡猾、屠户的机智勇敢、文章的情节等）

2.引出课题：

师：蒲松龄笔下的狼，贪婪而狡黠，最终落得“顷刻两毙”的下场。在古典文学的长河中，“狼”的形象并非一成不变，“动物与智慧”的主题也常为文人所关注。今天，我们就将《狼》与另一篇描绘动物的经典小品文——柳宗元的《黔之驴》进行比较阅读，一同探寻其中的异同与妙趣。（板书课题：析狼之黠，辨文之妙——《狼》与《黔之驴》比较阅读）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.研读《黔之驴》：

*朗读：学生齐读《黔之驴》，教师注意正音。

*疏通：学生结合注释，再次默读，疏通文意。小组内交流疑难词句，教师巡视指导。

*概括：请学生用简洁的语言概括《黔之驴》的故事情节。（如：驴至黔，虎初见以为神，后渐试探，知其无能，最终食之。）

2.回顾《狼》：

师：《狼》的情节我们已熟悉，谁能用几个字概括屠夫与狼的斗争过程？（如：遇狼—惧狼—御狼—毙狼）

（三）聚焦形象，比较辨析（约15分钟）

1.形象分析表格：

教师呈现表格，引导学生从“形象特点”、“行为表现”、“最终结局”等方面，分别分析《狼》中的“狼”与《黔之驴》中的“驴”和“虎”。

|篇目|形象|主要特点|关键行为表现（用原文或自己的话概括）|结局|

|《狼》|狼||||

|《黔之驴》|驴||||

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