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小学数学除法教学模式创新：以有余数除法教学设计为例

除法作为小学数学教学的重要组成部分，是学生后续学习更复杂数学知识的基础。传统的除法教学模式往往过于强调计算法则，忽视了对学生数学思维的培养和探究能力的提升。因此探索新的教学模式，创新教学方法，对于提高除法教学效率，激发学生学习兴趣具有重要意义。本文将以“有余数除法”为例，探讨小学数学除法教学模式的创新，并提出相应的教学设计方案。

一、传统除法教学模式的局限性

传统的除法教学模式主要存在以下几个方面的问题：

过于注重计算技能训练:教学过程往往围绕除法计算法则展开，通过大量的练习来巩固学生的计算能力，而忽视了对除法概念的深入理解和对实际问题的探究。

缺乏情境化教学:教学内容与实际生活脱节，学生难以体会除法在生活中的应用，学习兴趣不高。

忽视学生个性化学习:教学过程采用统一的教学进度和教学方法，难以满足不同学生的学习需求，导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。

过度依赖教具:虽然教具在教学中起到一定的辅助作用，但过度依赖教具会限制学生的思维发展，不利于培养学生的动手操作能力和创新意识。

二、创新除法教学模式的思路

针对传统除法教学模式的局限性，我们需要构建一种新的教学模式，其核心思路可以概括为：

情境化教学:创设与除法相关的真实情境，引导学生从实际问题中感受除法的意义，激发学习兴趣。

探究式学习:鼓励学生自主探究除法计算方法，培养学生的数学思维和问题解决能力。

多样化教学:采用多种教学方法，如游戏、合作学习、小组讨论等，满足不同学生的学习需求，提高学习效率。

信息化教学:利用多媒体技术等信息化手段，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。

注重思维训练:在计算技能训练的基础上，更加注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和空间想象能力。

三、有余数除法教学设计方案

以人教版小学数学二年级下册“有余数除法”为例，我们可以设计如下教学方案：

1.教学目标

知识与技能:理解有余数除法的含义，掌握有余数除法的计算方法，能够正确计算有余数除法。

过程与方法:通过具体情境，经历探索有余数除法计算方法的过程，培养学生的动手操作能力和初步的推理能力。

情感态度与价值观:感受数学与生活的密切联系，体会数学的趣味性，激发学习数学的兴趣。

2.教学重难点

教学重点:理解有余数除法的含义，掌握有余数除法的计算方法。

教学难点:理解余数要比除数小的道理。

3.教学过程

（1）情境导入

教师可以利用学生熟悉的生活情境，例如“分东西”的场景，导入新课。

情境描述:

同学们，今天老师带来了一些糖果，想请大家帮忙分一分。这里有12颗糖果，如果平均分给3个好朋友，每个朋友可以分到多少颗糖果呢？

学生活动:

学生可以使用小棒或圆片等学具进行操作，并将结果记录下来。

（2）探究新知

教师引导学生通过操作，探索有余数除法的计算方法。

探究活动:

动手操作:学生每人准备15颗小棒，尝试将它们平均分成4份，每份有多少颗小棒？

小组讨论:学生在小组内交流操作过程和结果，并思考：为什么不能正好分完？

汇报展示:请小组代表上台展示操作过程，并描述遇到的问题。

教师引导:教师引导学生观察操作过程，提问：一共准备了15颗小棒，平均分给4个人，每个人分到几根小棒？还剩下多少根小棒？

（3）抽象概括

教师引导学生总结有余数除法的含义和计算方法。

有余数除法的含义:

在平均分东西时，有时会有剩余，这种分法就是有余数除法。

有余数除法的计算方法:

用除法算式表示有余数除法时，需要在商的后面写上余数，并用“…”隔开。余数一定要比除数小。

公式:

被除数=除数×商+余数

例如，15÷4=3…3

（4）巩固练习

教师设计多种形式的练习，巩固学生对有余数除法的理解和应用。

练习设计:

练习类型

练习内容

目的

基础计算

计算下列各题：83÷5=，116÷7=，149÷9=，

巩固有余数除法的计算方法。

情境应用

学校买了45朵红花，要插在5朵黄花中间，每两朵黄花之间插一朵红花，可以插多少朵红花？

培养学生运用有余数除法解决实际问题的能力。

图形表示

画出21个○，平均分成3行，每行有几个○？还剩几个○？

培养学生的数形结合能力。

对错判断

判断下列各题的对错，并说明理由：

培养学生对有余数除法计算的进一步理解和辨析能力。

70÷8=8…6

78÷6=13…0

100÷4=25…1

（5）课堂小结

教师引导学生回顾本节课所学内容，并总结有余数除法的关键点。

课堂小结:

有余数除法是指在平均分东西时，有时会有剩余的除法。

计算有余数除法时，要注意余数一定要比除数小。

有余数除法在实际生活中有着广泛的应用。

4.教学反思

教师在教学结束后，需要