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浅析重度智力障碍学生舞蹈课程的教学策略研究

一、开展舞蹈教学对重度智力障碍学生的重要性

培智学校的舞蹈教育是素质教育的重要内容，也是实施艺术疗愈的重要组成部分，对重度智力障碍学生开展舞蹈教学活动不但能够增强他们的身体素质，提高他们的肢体协调能力与动作反应能力，还能促进他们智力的发展，提高他们的注意力，增强他们的记忆力，更有助于培养他们的团队协作精神及提升他们的审美能力。

（一）舞蹈课对重度智力障碍学生身心发展具有重要性

舞蹈是表达与宣泄内心世界的直接而有效的途径，学校开展舞蹈教学的目的还在于矫正和代偿中、重度智力障碍学生的身心缺陷，增强他们的动作协调能力及模仿能力，从而提高动作的韵律感、节奏感，也能塑造形体美。

从康教结合的角度来说，重度智力障碍学生通过愉快而又辛苦的舞蹈训练，在踞脚、绷脚和踢腿的练习中能增强腿部肌肉的力量与控制能力，在转圈的练习中能提升平衡力，在动作的组合中可以提高身体协调性、柔韧性、灵活性[1]。

另一方面，舞蹈中的游戏和有趣的情节吸引力很强，通过训练，重度智力障碍学生在情感表达和肢体语言方面都有长足的发展，不仅促进交流，提升自信心、自我认同感，还可提高重度智力障碍学生认识美、表现美、创造美的能力。例如，我校创编的作品手势情境舞蹈《我们都是好孩子》及《感恩的心》由于比较贴切地反映了学生的内心世界和真实的校园生活，学生排练时显得格外投人，舞蹈的排演使学生的肢体柔韧性和动作协调性都得到了较好的训练，舞蹈的情节与情感还能使学生感受到了快乐和满足，在舞台上能大胆地表现自己，生活中也显得更有自信和纪律意识。

（二）学习舞蹈可提高重度智力障碍学生的社会适应能力

重度智力障碍学生认知的发展和个性的形成，同普校学生一样，同样遵循由简单到复杂、由低级到高级、由不完善到完善的基本发展规律。在舞蹈动作的反复练习中，学习美的姿势、美的造型除了能带给他们欢乐和愉悦之外，还能提高重度智力障碍学生社会适应能力。以我校手势情境舞蹈《我们都是好孩子》为例，作品中有不同的角色，有不同的表现方式，比如有旁白、齐舞、独舞还借助了吹泡泡道具等，为了让学生理解作品精神，准确把握情感与动作，排练时需要引导学生回顾校园生活，用具体的事情引导学生感悟，体会情感，学习使用肢体语言表达情感。在学习的过程中我们不仅在纠动作、找“感觉”，更重要的是在体验生活、交流学习，重度智力障碍学生渐渐学习沟通与合作，学会与人交往，学会正确处理生活中出现的矛盾及问题。另外，节目的排演、外出交流，也一定程度上提高了重度智力障碍学生的社会适应能力。

二、舞蹈课的教学策略

（一）培养兴趣，激发学生表演力

兴趣永远是最好的老师，它是孩子主动学习的动力。对重度智力障碍学生的舞蹈教学也应该把激发学生的学习兴趣放在首位。

要让学生对舞蹈课产生兴趣，教师首先要了解学生，对学生的综合素质有全面的了解；其次，教学内容要适合学生身心发展特点。

总的来说，在激发重度智力障碍学生表演力方面，教师要注意基本功的积累，创设条件让学生多欣赏各种不同风格的舞蹈视频，引导学生边听音乐边舞蹈，让学生模仿自己觉得优美的动作，帮助学生建立起对学习舞蹈的成就感。在课堂中教师要注意观察，根据学生的能力及表现，创编难易适中的动作和情景，但难度要控制在“最近发展区”，确保学生通过努力能够达到，这样，学生的表演能力才会在日积月累中逐步提升。

在具体的教学过程中，教师要注重做好以下几点：一是平常要注意培养重度智力障碍学生的动作技能，动作技能是学习舞蹈的基本元素，基础打好了，学生才有进一步提高的可能；二是借助各种元素帮助学生理解舞蹈内容，尝试用简单易理解的方法把舞蹈内容编成小故事讲给学生听，通过讲故事这一形式，提高学生的专注力，进而达到帮助学生理解舞蹈内容的目的。

（二）合理取材，贴近生活

1.教学内容宜生活化

艺术来源于生活，生活本身就是一个充满学问的舞台，生活中的很多事情都有教育的意义，各种生活元素都是启发舞蹈老师开展教学的重要源泉。要把舞蹈教学与生活实际联系起来，那么，就要求教师在生活中要随时随地用心观察重度智力障碍学生，了解他们的兴趣爱好，走进他们的课余生活，把他们认为“好玩的”“新鲜的”元素融人教学里，学生才会爱看、爱学，才能起到百看不烦、百跳不厌的效果。

舞蹈题材所反映的内容要尽量生活化，舞蹈构思可从学生生活范围或从学生的理解学习能力选取适当的内容，这样才能让学生更好地理解舞蹈，有利于帮助学生建立起对舞蹈的感受力，使学生学起来更有积极性。例如，针对重度智力障碍学生的影视剧偏好及英雄情结结合当下流行的垃圾分类主题创编了情景舞蹈《新西游记》在场景中穿插了故事情节，带着冲突与矛盾将故事推向高潮，最后在同学们相互理解、相互帮助、相亲相爱的拥抱和微笑中谢幕。除此以外还结合学生实际创编反映学生在校一日生活流程和常规的自编操《我们的一