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小学数学反比例函数说课稿

一、教材分析

“反比例”是小学数学高年级阶段的重要内容，它承接了学生此前所学的“正比例”，共同构成了小学阶段对变量关系的初步探索。本部分内容的学习，不仅仅在于让学生理解反比例的意义，更重要的是培养学生从变化的角度去观察和分析问题，并初步建立函数思想的雏形。这对于他们后续在中学阶段更系统地学习函数知识，乃至提升整体的数学素养，都具有十分重要的奠基作用。

从知识结构来看，反比例的学习建立在学生已经掌握了比、比例的意义，以及正比例的意义和图像等知识的基础之上。同时，它也是对常见的数量关系（如路程、速度、时间；总价、单价、数量等）的进一步深化和抽象。教材通常会通过具体的生活情境或数学问题引入，引导学生观察两种相关联的量之间的变化规律，从而抽象出反比例的本质特征。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学高年级学生。这个年龄段的学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们已经具备了一定的观察、比较、分析和归纳能力，并且在生活中积累了一些关于“一种量增加，另一种量减少”的感性经验，比如购物时，单价与数量的关系；行路时，速度与时间的关系等。

然而，学生对这些现象的认识往往停留在表面，缺乏对其内在规律（即“乘积一定”）的把握。同时，由于正比例的学习中强调的是“比值一定”，学生在学习反比例时，容易受到正比例概念的负迁移，混淆“比值一定”与“乘积一定”的本质区别。因此，如何引导学生从具体情境中自主发现两种相关联的量的乘积不变这一核心特征，并与正比例进行有效区分，将是本节课教学的重点与难点。

三、教学目标

根据课程标准的要求以及教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：使学生理解反比例的意义，能够正确判断两种相关联的量是否成反比例关系，并能运用反比例的知识解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法目标：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，引导学生经历反比例意义的探究过程，体验从具体到抽象、从特殊到一般的认知方法，培养学生的抽象思维能力和初步的函数观念。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨的学习态度和合作交流的意识。

四、教学重难点

*教学重点：理解反比例的意义，掌握判断两种相关联的量是否成反比例的方法。

*教学难点：理解反比例的意义中“乘积一定”这一核心特征，并能准确区分正比例与反比例。

五、教法学法

为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。创设与学生生活紧密联系的学习情境，引导学生自主探究，通过观察、思考、讨论等方式主动建构知识。利用多媒体课件或实物操作等手段，化抽象为具体，帮助学生理解概念。

*学法：动手操作法、合作探究法、归纳总结法。鼓励学生积极参与到教学活动中来，通过独立思考、小组合作等形式，体验知识的形成过程，在教师的引导下主动发现规律，总结概念。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习回顾：首先，我会通过提问的方式引导学生回顾正比例的知识。例如：“我们已经学习了正比例，请大家回忆一下，什么是正比例关系？它有什么特征？”（两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。）并可以简单举例，如“当速度一定时，路程和时间成什么比例？为什么？”

2.情境引入：接着，我会创设一个新的情境，例如：“同学们，学校要组织一次春游活动，需要购买一些笔记本作为纪念品。如果我们带的总钱数是固定的，那么笔记本的单价和我们能够买到的数量之间会有怎样的关系呢？”引导学生思考：单价贵了，买的本数会怎样？单价便宜了，买的本数又会怎样？从而引出两种相关联的量在另一种变化情况下的关系，激发学生的探究欲望，自然导入新课——反比例。

（二）探究新知，理解概念

1.实例分析，感知特征：

*出示例题：我会提供一个具体的实例，比如行程问题：“一辆汽车从甲地开往乙地，路程是300千米。”然后给出不同的速度，让学生计算相应的时间，并填写表格。

|速度（千米/时）|10|20|30|50|60|...|

|时间（时）|（30）|（15）|（10）|（6）|（5）|...|

*引导观察：学生完成表格后，我会引导他们观察表格中的数据：

*表中有哪两种量？（速度和时间）

*这两种量是怎样变化的？（速度不断增加，时间反而不断减少；速度不断减少，时间反而不断增加。）

*算一算，这两种量中相对应的两