六年级语文故事讲解与教学设计.docxVIP

六年级语文故事讲解与教学设计

小学六年级，是学生语文学习承上启下的关键时期！他们已具备一定阅读基础，但对故事深层意蕴地把握仍需引导深化；他们对世界充满好奇，情感体验也日趋丰富，但理性思辨能力尚在发展。因此，六年级的故事教学，不应仅仅停留在情节梗概的梳理和基础知识地掌握，更要着力于引导学生品味语言文字的精妙之处，洞察故事背后的人生哲理，激发其独立思考与创造表达地潜能。本文将从故事教学的核心价值出发，探讨如何进行有效的故事讲解与教学设计，并提供若干实用策略思路，但绝非刻板模板。

一、六年级故事教学的核心价值与目标定位

在六年级这个特殊阶段，故事教学承载着多重使命，并不仅仅局限于生动有趣。其核心价值在于：

1.深化阅读理解能力：引导学生从“读懂故事讲了什么”向更深层次迈进，即理解故事为什么这样讲？作者想通过故事表达什么？能够初步分析情节的因果联系、人物形象的典型意义以及环境描写的烘托作用。

2.提升语言品鉴素养：故事是语言艺术的集中体现。教学中要引导学生关注作者如何运用精妙的词语、多样的句式、生动的修辞来塑造人物、描绘场景、抒发情感，从而提升语感，积累语言素材，并初步学习运用。

3.发展逻辑思辨能力：鼓励学生对故事中的人物行为、情节发展进行有理有据的分析、评价，甚至质疑，培养其批判性思维和独立思考的习惯，而不是简单接受既定结论。

4.涵养高尚道德情操与审美情趣：优秀的故事往往蕴含着真、善、美的种子。通过对故事的解读，引导学生体验丰富的情感，感悟人生的价值，形成积极向上的人生态度，并初步感受不同类型故事的艺术魅力。

基于以上价值，六年级故事教学的目标应更侧重于“理解的深度”与“表达的效度”，而非单纯的“情节的广度”。

二、故事讲解的艺术与策略：从“传递”到“点燃”

故事讲解是连接文本与学生心灵的桥梁。六年级的故事讲解，教师应扮演好“引导者”与“对话者”的角色，而非单纯的“讲述者”。

1.入情入境，营造氛围：

*情境导入：可采用问题驱动（如“如果你是故事中的主人公，面对这样的困境，你会怎样选择？”）、背景介绍（如与故事相关的时代背景、作者生平）、悬念设置（如“故事的结局真的是这样吗？背后是否另有隐情？”）等方式，迅速将学生拉入故事的情境之中。

*情感共鸣：教师自身要先“吃透”故事，被故事打动，讲解时才能声情并茂，用真情实感感染学生，引导学生与故事中的人物同喜同悲，产生情感共鸣。避免平淡如水、照本宣科。

2.深度剖析，引导发现：

*梳理脉络，把握主线：引导学生通过绘制思维导图、列提纲等方式，清晰把握故事的起因、经过、高潮、结局，理解主要情节之间的内在联系。但这不是目的，而是为深度分析做铺垫。

*聚焦人物，品味形象：引导学生分析人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物的性格特点和精神品质。可以设计问题：“这个人物说了什么，做了什么？你从这些言行中感受到他是一个怎样的人？”鼓励学生结合文本细节进行分析，而不是贴标签。

*探究环境，理解作用：引导学生关注故事中的自然环境和社会环境描写，思考这些环境描写对烘托气氛、塑造人物、推动情节发展有何作用。

*解密写法，习得方法：引导学生关注故事的叙述方式（顺叙、倒叙、插叙）、表现手法（象征、拟人、对比等）、结构特点等，思考作者为何这样安排，有何表达效果。例如，某个反复出现的物品可能具有象征意义，某个看似闲笔的描写可能暗藏伏笔。

3.品味语言，涵咏意蕴：

*关键词句的咀嚼：抓住故事中含义深刻、富有表现力的词语、句子或段落，引导学生反复朗读、细心揣摩。可以问：“这个词用得好在哪里？如果换成别的词，表达效果有什么不同？”“这句话有什么深层含义？”

*朗读的多样化运用：通过范读、指名读、分角色朗读、齐读等多种形式，让学生在朗读中体会语气、语调的变化，感受语言的节奏美和情感美，加深对文本内涵的理解。

4.启迪思考，拓展延伸：

*设问激疑，发展思维：设计富有启发性、开放性的问题，如“你同意故事中人物的做法吗？为什么？”“如果故事的结局可以改变，你希望是怎样的？”“这个故事让你想到了生活中的哪些人和事？”鼓励学生大胆发表自己的见解，言之有理即可。

*联系生活，迁移运用：引导学生将故事中的道理、感悟与自己的生活经验联系起来，思考如何将所学运用到实际生活中，实现从“文本”到“生活”的迁移。

三、教学设计的路径与方法：从“预设”到“生成”

一个好的教学设计，是成功教学的一半。六年级故事教学的设计，应体现学生的主体性和思维的深度参与。

1.精准解读文本是前提：

教师首先要反复研读故事，深入理解文本的内涵、情感基调、语言特色以及编者意图。明确这个故事最值得学生学习和感悟的“点”是什么？是人物的精神品质，是精妙的语言表达