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分式恒等变形教学实例分析

分式恒等变形是初中代数的重要组成部分，它不仅是分式运算、分式方程求解的基础，更是培养学生代数变形能力、逻辑推理能力和严谨思维习惯的关键载体。在教学实践中，如果仅仅停留在对法则的简单复述和机械应用层面，学生往往难以真正理解变形的本质，更谈不上灵活运用解决复杂问题。本文将结合具体教学实例，深入剖析分式恒等变形的教学思路与方法，并探讨如何引导学生掌握变形的“魂”。

一、夯实基础：深刻理解分式变形的依据

分式恒等式变形并非随心所欲，其每一步都必须有坚实依据。教学的首要任务是让学生彻底理解并牢固掌握这些依据，这如同为航行提供灯塔指引。

核心依据一：分式的基本性质

分式的分子和分母同时乘以（或除以）同一个不等于零的整式，分式的值不变。用字母表示即为：$\frac{A}{B}=\frac{A\timesM}{B\timesM}$，$\frac{A}{B}=\frac{A\divM}{B\divM}$（其中$M$是不等于零的整式）。这是分式约分、通分的理论基石。

教学实例1：分式基本性质的直接应用与辨析

在讲解分式基本性质后，可设计如下辨析题：

下列等式的变形是否正确？为什么？

1.$\frac{a}{b}=\frac{a+1}{b+1}$

2.$\frac{a}{b}=\frac{ac}{bc}$

3.$\frac{-a}{-b}=\frac{a}{b}$

分析与教学引导：

对于题1，学生容易凭直觉认为正确，教师应引导学生通过代入具体数值（如$a=1,b=2$）发现变形后的值发生了改变，从而认识到“同时加上一个整式”不符合基本性质。

对于题2，学生往往忽略$c\neq0$这个前提条件，教师需强调这一限制的必要性，培养学生思维的严谨性。

对于题3，则是考察学生对分子分母同时乘以（或除以）$-1$这一特殊情况的理解，巩固对分式符号法则的掌握。

核心依据二：分式的运算法则

包括分式的加减法（同分母、异分母）、乘法、除法法则。这些法则本身就是恒等变形的具体体现，也是更复杂变形的工具。

二、循序渐进：掌握分式变形的常用技巧与策略

在学生理解变形依据的基础上，教学应逐步深入，引导学生掌握一些常用的变形技巧与策略。这需要通过典型实例的分析与练习，使学生在实践中感悟和提炼。

技巧一：分式的化简——约去公因式

分式化简的核心是约去分子与分母的公因式，这就要求学生具备较强的因式分解能力。

教学实例2：分子分母为多项式的分式化简

化简：$\frac{x^2-4x+4}{x^2-4}$

分析与教学引导：

教师首先应引导学生观察分子分母的特点。分子$x^2-4x+4$是一个完全平方公式，可以分解为$(x-2)^2$；分母$x^2-4$是一个平方差公式，可以分解为$(x-2)(x+2)$。分解完成后，公因式$(x-2)$便清晰可见（需强调$x\neq2$且$x\neq-2$，分式才有意义）。

原式=$\frac{(x-2)^2}{(x-2)(x+2)}=\frac{x-2}{x+2}$（$x\neq2$且$x\neq-2$）。

在此过程中，教师要强调因式分解的重要性，将分式化简转化为学生已掌握的因式分解问题，体现“化归”的数学思想。

技巧二：分式的加减——通分与整体代换

异分母分式相加减，关键在于找到最简公分母进行通分。对于一些结构特殊的分式加减，整体代换思想能起到简化运算的作用。

教学实例3：异分母分式的加减运算

计算：$\frac{1}{x^2-9}+\frac{2}{x+3}$

分析与教学引导：

首先，引导学生对分母进行因式分解：$x^2-9=(x-3)(x+3)$，$x+3$已是最简形式。因此，最简公分母为$(x-3)(x+3)$。

然后，将第二个分式$\frac{2}{x+3}$通分，分子分母同乘以$(x-3)$，得到$\frac{2(x-3)}{(x-3)(x+3)}$。

此时，两个分式变为同分母，可以进行加减：

原式=$\frac{1}{(x-3)(x+3)}+\frac{2(x-3)}{(x-3)(x+3)}=\frac{1+2(x-3)}{(x-3)(x+3)}$

分子去括号、合并同类项：$1+2x-6=2x-5$

最终结果为：$\frac{2x-5}{(x-3)(x+3)}$（$x\neq3$且$x\neq-3$）。

教师在此过程中，应强调通分的步骤和依据，以及分子相加后需化简的必要性。

技巧三：条件分式的求值——变形与代入

条件分式求值问题，往往不能直接代入，需要对已知条件或所求分式进行适当变形，找到两者之间的联系，再运用整体代入等方法求解。

教学实例4：条件分式求