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高中化学电离平衡实验教学设计

电离平衡是高中化学电解质溶液理论的核心内容，其概念抽象、理论性强，学生理解难度较大。实验教学作为连接宏观现象与微观本质的桥梁，在电离平衡教学中具有不可替代的作用。本文旨在通过精心设计的实验活动，引导学生从直观现象入手，自主探究电离平衡的建立与移动规律，培养其科学探究能力与化学核心素养。

一、教学理念与目标

本教学设计以学生为主体，以探究为核心，遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。通过实验探究，帮助学生理解弱电解质的电离平衡概念，掌握影响电离平衡的因素，并能运用电离平衡原理解释简单的化学现象。同时，培养学生观察现象、分析问题、设计实验、合作交流以及归纳总结的能力，激发其对化学学科的兴趣，树立严谨求实的科学态度。

具体教学目标如下：

1.知识与技能：理解弱电解质在水溶液中存在电离平衡；掌握电离平衡的特征；能分析浓度、温度等因素对电离平衡的影响；学会使用pH试纸或pH计测定溶液的酸碱性。

2.过程与方法：通过对比实验、探究实验等方法，体验科学探究的过程；学习控制变量法在实验中的应用；培养基于实验现象进行分析推理，得出科学结论的能力。

3.情感态度与价值观：感受化学实验的奇妙，激发学习化学的兴趣；培养严谨细致的实验习惯和合作探究精神；体会化学理论对实践的指导作用。

二、教学重难点分析

教学重点：弱电解质的电离平衡概念；影响电离平衡的因素（浓度、温度、同离子效应等）。

教学难点：电离平衡的建立过程；从微观角度理解电离平衡的移动；设计实验验证影响电离平衡的因素。

难点突破策略：通过宏观实验现象（如溶液pH变化、导电能力变化等）为切入点，引导学生推测微观粒子的行为和数量变化，建立宏观与微观的联系。采用分组合作探究的方式，让学生亲自动手设计并完成实验，在实践中深化理解。

三、实验设计思路与核心实验方案

本教学设计围绕“电离平衡的存在”和“电离平衡的移动”两大核心问题展开，精选具有代表性、现象明显、操作简便安全的实验。

（一）核心实验一：感知强弱电解质的电离差异——电离平衡存在的证据

实验目的：通过对比等浓度的强电解质（如盐酸）和弱电解质（如醋酸）溶液的某些性质差异，引导学生认识弱电解质的不完全电离，初步感知电离平衡的存在。

实验用品：

0.1mol/LHCl溶液、0.1mol/LCH?COOH溶液

pH试纸（或精密pH试纸、pH计）

小烧杯、玻璃棒、表面皿、烧杯（50mL）

相同规格的小灯泡、电源、导线、电极（石墨或铂电极）

实验步骤与现象观察：

1.pH值测定：

取两片pH试纸置于干燥洁净的表面皿上，分别用玻璃棒蘸取0.1mol/LHCl溶液和0.1mol/LCH?COOH溶液滴在试纸上，半分钟后与标准比色卡对比，记录pH值。

引导学生思考：两种酸溶液浓度相同，为何pH值不同？这说明了什么？

2.导电能力比较：

按图连接简易导电装置（电源、导线、电极、小灯泡串联）。

将电极分别插入盛有等体积（约20mL）0.1mol/LHCl溶液和0.1mol/LCH?COOH溶液的烧杯中，观察小灯泡的亮度。

引导学生思考：灯泡亮度不同，反映了溶液中什么微粒浓度的差异？结合pH值的差异，你能得出什么结论？

实验分析与结论：

等浓度的盐酸和醋酸溶液，盐酸的pH值更小，导电能力更强。这表明HCl在水溶液中完全电离，而CH?COOH在水溶液中只有部分电离，存在未电离的分子和电离出的离子之间的动态平衡，即电离平衡。

（二）核心实验二：探究影响电离平衡的因素

以醋酸的电离平衡（CH?COOH?CH?COO?+H?ΔH0）为例，设计系列实验探究浓度、温度、外加试剂（同离子效应、化学反应）对电离平衡的影响。

实验用品：

0.1mol/LCH?COOH溶液、冰醋酸、蒸馏水

饱和CH?COONa溶液（或固体）、浓盐酸、NaOH固体

pH试纸（或pH计）、温度计、小烧杯、玻璃棒、试管、胶头滴管、酒精灯、水浴锅（或大烧杯）

实验方案设计与实施（可分组进行，每组探究1-2个因素）：

1.浓度对电离平衡的影响：

实验操作：取一支试管，加入约5mL0.1mol/LCH?COOH溶液，用pH试纸测定其pH。然后向其中加入少量蒸馏水稀释，振荡均匀后，再次测定溶液的pH。

预期现象：稀释前pH为a，稀释后pH为b，且ba（pH略有增大，但变化幅度小于强酸稀释相同倍数时的变化）。

引导分析：加水稀释，平衡向哪个方向移动？为什么？（提示：从浓度商Q与平衡常数K的关系分析）溶液中H?浓度如何变化？

2.温度对电离平衡的影响：

实验操作：取两支试管，各加入约5mL0.1mol/LCH?COOH溶液，测定其中一支试管中溶液的pH。将另一支试管置于盛有热水的烧杯中水浴加热（温度升高约20-3