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小学科学与数学跨学科教学的实践探究

小学科学涵盖物理、化学、生物、天文学等基础学科内容，其核心在于引导学生通过观察、实验等探究活动揭示事物本质与规律，培养学生的理性思维与科学精神。作为理科基础的数学，在教学理念与思维训练路径上与科学高度契合。教学实践表明：具备数学建模能力与定量分析素养的学生，能更高效地完成科学课程中的测量、数据处理等任务；科学实验中培养的问题意识、严谨态度与空间想象能力，能显著增加数学学习的深度与广度，两门学科可以形成良性互动的学科协同育人机制。

一、小学科学与数学的内在关联

（一）科学教学需要数学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学是在人类研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。科学课程要培养的学生核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，教师要让学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。教师要帮助学生形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，培养他们的科学态度与理性精神。两者对比可以发现，学生核心素养的培养都离不开对客观物质世界的观察、思考和感悟。

1.科学观念的形成需要数学的观察方式。科学观念作为对客观世界的系统认知，与数学学科的抽象思维特质形成深度关联。数学作为抽象思维的产物，其本质是通过符号化语言对现实世界进行量化描述与逻辑建构，这种学科特性为科学研究提供了独特的观察视角与分析工具。如在对物质的认识中，学生通过感官体验可获得物质的形态、颜色、硬度等质性属性；借助数学测量手段，不仅能精准获取质量、体积等量化数据，还能通过密度公式等数学模型揭示物质的本质属性等。

2.科学思维的形成需要数学的思考方式。科学思维作为核心素养的重要构成，强调通过模型建构、推理论证等认知方式揭示客观规律。在科学课堂中，学生需要运用数学运算、逻辑推理等工具探究自然现象的本质特征，而运算能力与推理能力正是义务教育阶段数学核心素养的关键指标。如在探究杠杆平衡条件的实验中，学生需要运用数学思维去发现杠杆的平衡条件，运用数学的运算规律去建构省力杠杆、费力杠杆的模型，并能在实际生活中发现并辨别各种杠杆类型。

3.科学方法的形成需要数学的表达方式。科学探究实践活动作为核心素养培育的重要载体，强调通过观察、实验、测量、推理等科学方法解决真实问题。例如，学生在探究一杯热水变凉规律时，需要连续多次测量水温、记录数据，绘制折线图，分析数据、得出结论，而这些数据与图形都是数学的语言，它们简约而精确地表达了热水温度下降的规律是先快后慢。

（二）数学教学呼唤科学

1.有趣的科学课激发数学学习兴趣。科学课程独特的实践探究属性与认知冲突设计能有效激发学生的兴趣和参与热情。在科学实验中，学生往往带着预测与验证的双重期待投入探究，不同观点持有者往往会对实验结论保持合理质疑，这种动态的认知冲突构成了持续的学习动力。相较而言，数学学科由于结论的逻辑必然性特征，学业水平较高的学生容易通过演绎推理预判结果，导致探究过程的吸引力减弱。因此，数学教学可以借鉴科学探究的认知激发机制，使得教与学的模式更轻松自然，这样既能解放学生好动、好奇的天性，又能良性维系学生数学学习的积极情感。

在\比例\教学中，传统教学模式往往容易陷入机械运算的困境，而将科学的“太阳系模型建构”主题活动融入其中，能够显著提升学生的学习效能。首先，学生通过积极讨论确定参照行星，并选择各自喜欢的星球，进而换算出模型的直径以及星球到太阳的距离。其次，学生在小组内进行交叉计算，确保模型的比例准确无误。最后，学生选取合适的材料制作模型，并展示小组的作品。这一过程将原本抽象的数学运算转化为可感知的科学实践。学生在解决真实问题的过程中，不仅掌握了比例计算、单位换算等数学技能，还深入理解了“宇宙是有层次的天体系统\这一科学观念，最终实现了数学和科学教学目标的同步达成。

2.探究的科学课助力数学探究的科学性。在数学和科学的教学实践中发现，两者在探究范式上存在显著差异：科学探究遵循实证主义原则，通过控制变量实验、重复验证等方法确保结论的可证伪性，这种严谨的探究过程能有效培养学生重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质；相较之下，数学探究因侧重规律的工具性应用，在论证过程中存在“跳跃性结论”现象。基于此，科学探究范式对数学教学具有重要启示价值：数学概念的建构同样需要科学思维的支撑。数学探究应重论据，要多次实验方可定论，应科学地设计方案、得出结论。

3.有素养的科学课程能提升数学学习效能。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，小学科学课程内容应以一些比较直观且学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力以