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指向真实情境的小学道德与法治教学研究

一、真实情境的特点

（一）真实性

情境是道德教育的重要条件，情境指向学生已有的生活经验，可以缩短学生已有经验和教材之间的距离。真实情境的主体具有真实性，学生既可以以“当事人\的身份在事件发生的第一场景中进行体验，也可以以“旁观者\的身份在再现的事件发生场景中有所感受；真实情境的事件具有真实性，事件来自学生的生活，既可以是学生亲历过的，也可以是根据学生经历事件进行改编的，旨在唤醒学生已有的生活体验；真实情境的感受具有真实性，学生在具体事件的亲历过程中获得自我的真实感受，这种感受是学生在已有生活体验基础上产生的新感受，或对原有感受的提炼和升华。

（二）体验性

教学中的真实情境面向的主体是学生，教师是引导者和指导者，而学生是参与者，在参与的过程中，强调学生的体验感。体验目标明确，在学生进行体验前，要设计明确合理的体验目标，帮助学生明确体验的维度和空间；体验过程可视化，对小学生而言，道德和法治是不可触摸的，教师可以让情境可视化，引导学生在可感、可触的具体情境中体验和感知，有所感悟，进而转化为自觉的道德行为；体验感受真实化，学生在体验后，表达自己真实的感受，这种感受可以是个体的主观感受，也可以是在思辨过程中，形成价值体认的同一感受，只要是学生真实的感受就可以在学习过程中呈现出来。

（三）互动性

真实情境强调多元主体的互动，在情境体验中，学生在教师的指导下完成具体情境的体验，在这个过程中，教师和学生、学生和学生会进行多元对话；真实情境是多种空间维度的互动，这种互动不局限于人与人的互动，也表现为人与具体环境的互动，在真实情境中学生与情境进行互动对话，在情境体验中获得真实感受，并对真实感受进行加工，转化为自觉的道德行为；真实情境是多种时间维度的互动，在这样的情境中，学生可以与不同时间段的自我进行对话，可以是过往的，找寻当时的道德认知，可以是当下的，谈论自己此时此刻的感受和收获，也可以与未来的自我进行对话。

二、真实情境的创设依据

（一）兴趣

真实情境的创设以学生的兴趣为基础，使学生具有认知和参加活动的心理倾向。心理学家奥尔波特认为，人类有一种“自主性功能”，就是兴趣。在真实情境中，兴趣是以学生形成道德认知和探索外界的需求为基础的，也是学生形成正确的道德认知、产生道德行为的重要动机。兴趣是直接兴趣和间接兴趣的有机融合。直接兴趣是学生在真实情境中对具体的事物直接、外显的研究动机，或对情境中的情节和模拟冲突情境有主动参与的意愿。间接兴趣是学生在参与真实情境体验活动前做出结果的预判及对自我需求的研判，从而积极参加新的学习活动。兴趣产生的前提是情境创设的主体认同，能激发学生兴趣的情境以学生为中心，从学生的真实生活经验和客观需求出发，呈现或模拟丰富的情境，激发学生内在、本原的驱动力，引领学生的学习方向。

（二）生活经验

道德与法治课程强调以“成长中的我”为圆心，辐射、引领学生的“真”成长，而“真”成长来源于学生的真实生活经验。生活经验是真实情境创设的起点，所有的情境创设都应以学生的真实生活经验为基础，提取、加工对学习有利的素材，进行有机组合和再现。生活经验是贯穿于真实情境的主脉络，学生在整个体验过程中，都是对已有认知和经验的再加工，通过提取、再加工、提炼，达到学有所成的效果。生活经验的创新是真实情境的体验产物，学生在体验过程中通过对已知的创新，形成新的认知、新的生活经验，从而更好地成长。

（三）认知水平

认知水平是学生在相对应的年龄，根据已有的学习经验所具备的知识储备和认知能力。学生现有的认知水平会影响真实情境的创设，因为情境的创设会根据学生现有的知识储备和认知能力来选择，既不能低于学生已有的认知水平，又不能过高于学生已有的知识水平，应该略高于学生已有的认知水平，使其在体验的过程中形成自我成就动机。学生现有的认知水平决定真实情境体验的效果，认知水平较高的学生获得的体验感较好，体验成果也较丰富；而认知水平较低的学生，因情境与实认知水平的差距，会呈现不同的结果，可能在体验过程中实现自我的突破，也可能产生学习挫败感，对学习产生抵触情绪。

三、真实情境对小学生的作用

（一）掌握并运用道德与法治知识

在真实情境的创设中，教师可以帮助学生较高水平地完成相关知识的探索。在实践过程中，学习情境综合了多种资源，为学生的学习提供情境服务，引导学生在具体情境中理解抽象的道德与法治知识，进行高质量的学习。以六年级上册《知法守法依法维权》一课为例，因为六年级的学生对法律有一定的了解，但在权利受到侵害或遇到纠纷时，缺乏用法律保护自己的意识，所以在这一课教学中，教师可以引入生活案例\吵闹的广场舞”，组织学生展开探讨和辨析，使学生明白在合法权利受到侵害时，应运用相应的法律知识来维护自身的权利。

（二）提升实践能力和解决问题的能力

学生在真实情境中对