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计划行为理论(TPB)在塑造网络教育学生积极学习心理中的应用途径探究
当前,网络教育已经日益普及,这为人才的教育、培养工作,创造了更好的平台与技术支持。不过,在网络教育环境之下,如何塑造学生积极的学习心理,则是一项极为重要的课题,应基于相关科学理论,切实加强教学研究、探讨。
一、计划行为理论概述
(一)计划行为理论的基本概念
计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior,TPB)是一种用以解释、预测人类行为决策过程的模型,来自社会心理学的研究成果。1985年,美国心理学家首次提出此理论,不过此理论的提出,将理性行为理论作为了基础。从理性行为理论的角度来看,决定行为的直接因素是行为意向,并主要受主观规范与态度的影响。理性行为理论的不足,在于其忽视了机会、资源等非意志控制因素,可能对行为产生的影响。因此,Ajzen以理性行为理论为基础,将感知行为控制纳入到影响行为的变量体系,由此形成了计划行为理论。感知行为控制是指个体对执行某行为难易程度的感知,它反映了个体对完成行为的信心和能力[。总之,计划行为理论是一个综合性的行为预测模型,它综合考虑了个体的心理认知因素(如态度、主观规范)和实际控制能力(如感知行为控制),为理解和预测人类行为提供了有力的理论框架。
(二)计划行为理论的核心要素
计划行为理论具有五大核心要素,分别是行为态度、主观规范、知觉行为控制、行为意图、行为。其中,行为态度是指个体对执行某行为的总体评价,包括认知和情感反应,它反映了个体对行为结果的预期和信念,以及这些结果对个人重要性的评价;主观规范指在决定是否执行某些行为的过程中,个体所感受到的各种外部压力,这种压力来自重要他人或团体对个体行为的期望;知觉行为控制是指个体对自己执行某行为的能力和机会的感知,它反映了个体对行为执行过程中,可能遇到的障碍和资源的评估;行为意图指的是在执行行为时,个体自身的意愿程度,它对实际行动的影响最为直接,并且与上述几种要素密切相关;行为是计划行为理论的最终输出变量,即个体实际执行的行为,其不仅受到态度、主观规范和知觉行为控制的直接影响,还可能受到其他外部因素的干扰。
二、基于计划行为理论的网络教育学生学习心理影响因素分析
(一)行为态度
学生的行为态度,是他们对网络学习这一行为的总体评价和情感倾向。正面的行为态度会促使学生对网络学习产生积极的认知和情感反应,认为网络学习具有便捷性、灵活性和资源丰富性等优点,能够提高学习效率和质量。相反,负面的行为态度则可能导致学生对网络学习产生抵触情绪,认为其缺乏面对面的互动和监督,难以保证学习效果[2。影响学生行为态度的因素多种多样,包括但不限于网络学习平台的质量、课程内容的实用性和趣味性、教师的教学方法和风格等。
(二)主观规范
在网络教育中,主观规范对学生的学习心理具有重要影响。当学生感知到重要他人支持网络学习时,他们更可能形成积极的学习态度和行为意图。反之,如果周围人对网络学习持怀疑或否定态度,学生可能会因此而产生犹豫或抵触心理。家庭环境、校园文化和社会氛围等因素都可能影响学生的主观规范。如在一个重视网络教育、鼓励自主学习的家庭中,学生更可能形成对网络学习的积极态度和行为意图。而在一个对网络教育持保守或否定态度的社会中,学生则可能面临更大的社会压力,难以形成积极的学习态度。
(三)知觉行为控制
知觉行为控制是指学生对自己能否有效进行网络学习的信心和能力感知,这包括学生对网络技术的掌握程度、学习资源的获取能力、时间管理能力,以及自我监控和调节能力等方面的评估。当学生认为自己具备足够的网络学习技能和时间管理能力时,他们会更有信心参与网络学习,并表现出更高的自我效能感。相反,如果学生认为自己在这些方面存在不足,可能会对网络学习产生畏惧和逃避心理。现实中,技术障碍、学习资源的获取难度,以及时间管理等问题,都可能影响学生的知觉行为控制。
(四)行为意图
行为意图是指学生执行网络学习行为的意愿程度,它是预测实际行为的最直接因素。在网络教育中,学生的行为意图受到态度、主观规范和知觉行为控制的共同影响。当学生持有积极的学习态度、感受到强烈的主观规范,并且认为自己具备执行网络学习行为的能力和条件时,他们的行为意图就会增强,从而更可能积极参与网络学习。行为意图的形成是一个复杂的过程,涉及认知、情感和意志等多个方面。
在网络教育中,学生的行为不仅受到态度、主观规范和知觉行为控制的直接影响,还可能受到其他外部因素的干扰,如学习平台的质量、网络环境的稳定性、学习任务的难度和复杂性等[3。在计划行为理论框架下,可以认为行为意图是预测实际行为的关键变量,当学生的行为意图足够强烈时,他们更可能克服外部因素的干扰,将意图转化为实际行动,积极参与网络学习并取得预期的学习效果。
三、计划行为理论在塑造网络教育学生积
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