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小学人教版古诗教案设计及讲解

古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学阶段进行古诗教学，不仅能让学生感受语言的魅力，培养语感，更能陶冶情操，传承文化基因。人教版小学语文教材中精选了大量优秀的古诗，如何设计出既符合小学生认知特点，又能深入挖掘诗歌内涵的教案，并进行生动有效的讲解，是每一位小学语文教师需要深入思考的课题。本文将结合教学实践，探讨小学人教版古诗教案的设计思路与讲解策略。

一、教案设计的核心策略

一份优秀的古诗教案，是成功教学的基石。设计时需遵循“以学生为主体，以素养为导向”的原则，兼顾工具性与人文性的统一。

（一）吃透教材，明确目标

首先，教师要反复吟咏，深入理解诗歌的字面意思、思想情感、艺术特色及文化背景。在此基础上，依据《义务教育语文课程标准》及单元教学要求，结合学生年级特点，制定清晰、可操作的教学目标。目标应包括：

1.知识与技能：认读和掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步理解诗句含义。

2.过程与方法：通过看图、联想、诵读、讨论等方式，学习理解古诗的方法，培养初步的阅读古诗的能力。

3.情感态度与价值观：体会诗歌所描绘的意境，感受作者的思想感情，培养对祖国语言文字和传统文化的热爱。

（二）了解学情，精准定位

教学设计必须基于学生的认知起点。要充分考虑学生已有的古诗积累、生活经验、认知水平和学习兴趣。例如，低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间短，教案设计应更注重趣味性、直观性，多运用图片、动画、表演等形式；中高年级学生则可适当增加抽象思维的训练，引导他们进行简单的赏析和拓展。

（三）精心设计教学流程

教学流程是教案的主体，应环环相扣，循序渐进。

1.巧妙导入，激发兴趣：可采用情境导入（如讲故事、猜谜语、播放音乐、展示图片）、复习导入（联系已学古诗）、问题导入等方式，迅速抓住学生注意力，为学习新知铺垫。

2.初读感知，读准读通：引导学生自由朗读，圈出生字词，借助工具书或联系上下文初步理解。教师范读至关重要，要读出诗歌的节奏、韵味和情感，为学生树立榜样。随后指名读、分组读、齐读，确保学生读准字音，读通句子。

3.再读理解，品味诗意：这是教学的重点环节。要引导学生逐句理解诗意，但切忌“字字对译”，以免破坏诗歌的美感。可通过设问、点拨、小组合作探究等方式，引导学生联系生活实际，展开想象，理解关键词句的含义，进而整体把握诗歌大意。例如，理解景物描写时，可引导学生“看到了什么，听到了什么，想到了什么”。

4.品读感悟，体会情感：在理解诗意的基础上，引导学生深入体会诗歌所蕴含的情感。通过对比朗读、情境朗读、角色扮演等方式，让学生在反复诵读中与诗人产生情感共鸣。教师可适当补充诗人的生平、写作背景等资料，帮助学生更准确地把握情感基调。

5.诵读背诵，积累内化：通过多种形式的朗读（如配乐读、师生对读、拍手读、表演读），让学生在朗朗书声中感受诗歌的韵律美和意境美，达到熟读成诵的目的。背诵是积累的重要手段，应鼓励学生在理解的基础上自然成诵。

（四）选择恰当教学方法与手段

根据古诗特点和学生实际，灵活运用讲授法、谈话法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法等。多媒体课件的运用可以将抽象的文字转化为生动的图像、声音，有效突破教学难点，增强教学的直观性和趣味性。

（五）预设生成与评价

教案设计时要预设学生可能出现的问题及解决方法。教学过程中的评价应以鼓励为主，关注学生的参与度、朗读的进步、理解的深度和情感的投入，激发学生的学习积极性。

二、古诗讲解的艺术与方法

讲解古诗，不仅是知识的传递，更是文化的浸润和审美的熏陶。教师的语言、情感、智慧直接影响教学效果。

（一）情境创设，引领入境

“诗中有画，画中有诗。”讲解时，教师应用生动形象的语言描绘诗歌意境，或借助多媒体、实物等创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“身临其境”，调动其多种感官参与，使学生在情境中感知、理解和感悟。

（二）诵读品味，感受韵律

“书读百遍，其义自见。”讲解应与诵读紧密结合。教师要指导学生掌握古诗的朗读技巧，如停顿、重音、语速、语调等，让学生在抑扬顿挫的朗读中体会诗歌的节奏美和音乐美。例如，五言诗的停顿多为“二三一”或“二二一”，七言诗多为“二二二一”或“二二一二”。

（三）深入浅出，化难为易

小学生抽象思维能力较弱，讲解时要避免过多的术语和深奥的理论分析。要用儿童化的语言，将深奥的诗意、复杂的情感转化为学生易于理解的内容。可运用比喻、拟人等修辞手法，或联系学生的生活经验进行讲解。例如，讲解“疑是银河落九天”，可以引导学生想象瀑布从高处落下的壮观景象。

（四）品词析句，领悟意境

引导学生关注诗中的关键词句，特别是那些富有表现力的动词、形容词和数量词，体会诗人炼字的精妙。例如，“