2025《基于语文核心素养的研学旅行发展研究国内外文献综述》5500字.docxVIP

基于语文核心素养的研学旅行发展研究国内外文献综述

（一）研学旅行研究现状

伴随着国家政策文件的相继出台和对研学旅行的大力支持，教育界对研学旅行的研究和关注逐渐增加，自2016年后迅速攀升，主要集中对研学旅行价值研究、课程设计与实施研究、研学旅行与学科核心素养培养研究、研学旅行目的研究等。

1、研学旅行与学科课程融合

新时代课程改革及学生的发展需求亟需为原本的课程注入新的活力。庄莹琳在《高中美术研学旅行课程线上模式新探索》中学生走出校园、走向大自然，亲身经历各种实践，在做的过程中，将当下知识与已有知识产生联系，更好的进行同要素之间的迁移，其次学生在自然中开阔进了见识，会更好的提升学生的审美体验、信息探究、人文情怀与核心素养的发展。孙琳琳提到研学旅行是课堂教学的有效补充，通过主题粘合式、活动异化式、嵌入式等模式与语文课程融合,建立新型、独具特点的语文课外实践课程，促进学生语文核心素养的提升。此外课程资源的开发应紧扣学生、学校、当地的现实情况孙琳琳.研学旅行与语文课程融合模式的探究[J].上海教育科研，2020（10):5-6.。现今社会发展迅速，学生压力增大，心理问题频发，周泽勇在《基于研学旅行的学校德育课程设计与实施》提出将研学旅行与学校德语课程相结合周泽勇.基于研学旅行的学校德育课程设计与实施[J].中小学管理，2020(10）:7.。孙玉美提出将校本课程与研学旅行结合，借助研学旅行这个支架，让学生通过自主学习、主动探讨，收到传统文化的滋养孙玉美.打造“深度学习”的“行走课堂”—研学旅行课程的校本实践与反思[J].人民教育，2020(12):73-75.。李星明提出将生态文明融入研学旅行中，借助研学旅行来更好的进行生态文明建设。曹华胜为研学旅行课程正名，属于综合实践活动课程，是培养核心素养的途径，课程目标应以素质教育为导向，贯穿知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，使课程向系统化、主题化、本土化方向发展，学科融合是研学旅行课程构建的主要方法，将人与自然、与社会、与国家的关系融入研学旅行课程的主题曹华胜.论中小学研学旅行课程体系建构[J].教育理论与实践，2020(08):35-38.。卢立涛指出了目前课程开发的几种模式：目标模式、过程模式、情景分析模式，并都给出了相应的例子卢立涛.治理视域下研学旅行课程化建设：模式、问题及反思[J].中小学管理，2019(07):5-8.

孙琳琳.研学旅行与语文课程融合模式的探究[J].上海教育科研，2020（10):5-6.

周泽勇.基于研学旅行的学校德育课程设计与实施[J].中小学管理，2020(10）:7.

孙玉美.打造“深度学习”的“行走课堂”—研学旅行课程的校本实践与反思[J].人民教育，2020(12):73-75.

曹华胜.论中小学研学旅行课程体系建构[J].教育理论与实践，2020(08):35-38.

卢立涛.治理视域下研学旅行课程化建设：模式、问题及反思[J].中小学管理，2019(07):5-8.

2、研学旅行相关概念定义

关于研学旅行概念、特征、价值的研究，这也是有关研学旅行最早的研究。沈和江提出研学旅行通过旅行游览、认知、体验、感悟的过程，获得有益的知识沈和江.研学旅行：本质属性、构成要素及效果考评[J].旅游学刊，2020(09):5-7.；研学旅行的要素囊括研学方案、研学基地、研学项目、研学教材和研学设施五大方面，他们之间相互依存影响；研学旅行的考评和课堂学习考评不一样，不一锤定音，而是以学生在研学过程中的实际表现为标准，不同的学段考评形式不同，小学采取提示方式、中学交流方式、高中则采取研讨方式进行。陈莹盈根据《意见》中的界定提出研学旅行是教育与旅游的结合体，旅游是载体，研学是目的陈莹盈.研学旅行学习机制的整合性解释框架[J].旅游学刊，2020(09):11-13.。马波认为研学旅行是一种以重视身临其境与感官沉浸的即时性方式来培养心智能力的教育活动马波.中小学研学旅行研究的三个问题[J].中国旅游发展笔谈，2020(09):24.。殷世东提出在新时代研学旅行课程的四大特征，即文化育人、全面育人、主体教育、变更学习方式殷世东.新时代中小学研学旅行：内涵与审思，教育研究与实践[J].2020(03):54-58.。张帅指出研学旅行具有五大特征，能够释放学生天性、激发学生的积极性、促进师生关系等教育价值张帅.研学旅行的特征、价值及教师角色定位[J].教育理论与实践，2020(11):3-6.。吴明华认为中小学生研学旅行可以真正的落实素质教育，促进青少年身体、心理的发展吴明华.我国中小学研学旅行课程的教育学思考[J].教学与管理，2020(12):5-8.。近几年来，我国研学如火如荼发展，在学生实践能力发展方面确实取得了较好的