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初中数学课例教学与课堂提问技巧

在初中数学教学中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解的知识，如何激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到知识的构建过程中，是每一位数学教师都在不断探索的课题。课例教学作为一种承载具体教学理念与实践智慧的数据，在这一过程中扮演着至关重要的角色;而课堂提问，则是串联起课例、激活学生思维、推动教学进程最为直接有效的手段之一。二者相辅相成，共同构成了高效数学课堂的核心要素。

一、课例教学：搭建数学思维的阶梯

课例教学并非简单的例题讲解，它是教师基于对课程标准、教材内容、学生认知特点的深刻理解，精心选取或设计的具有代表性、启发性和系统性的教学载体。一个好的课例，能够将孤立的知识点串联成有意义的整体，引导学生在解决问题的过程中自然习得数学知识与方法。

（一）课例的选择与设计：精准定位，承载核心

课例的选择与设计是课例教学成功的前提。首先，课例应紧扣教学目标，能够清晰地承载本节课的核心知识点、重点和难点。其次，课例应具有典型性，能够反映数学概念的本质属性或数学方法的一般规律，使学生能够举一反三。再者，课例的呈现应符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，避免过于突兀或复杂，打击学生的学习信心。

在设计课例时，教师需要思考：这个课例能引发学生怎样的思考？能否激发学生的探究欲望？通过这个课例，学生不仅能学会知识，还能感悟到哪些数学思想方法？例如，在教授“一次函数”时，可以设计一个关于“手机套餐资费比较”的课例，让学生在分析不同套餐的费用与通话时间关系的过程中，自然而然地理解一次函数的概念、图像和性质，同时体会数学的应用价值。

（二）课例的实施与引导：过程体验，思维可视化

课例教学的重心在于引导学生经历“观察—分析—猜想—验证—归纳—应用”的数学探究过程。教师不应急于给出答案或解题步骤，而应通过精心设计的问题链，引导学生主动参与到课例的分析和解决过程中。

在实施过程中，要鼓励学生多角度思考，允许不同的解题思路存在，并引导学生进行比较和优化。对于学生在探究中遇到的困难，教师应给予适度的点拨和启发，而非直接告知。例如，可以通过追问“你是怎么想到的？”“为什么这样做？”“还有其他方法吗？”等问题，将学生的思维过程展现出来，帮助他们梳理思路，深化理解。同时，要重视小组合作学习，让学生在交流与碰撞中相互启发，共同进步。

（三）课例的反思与拓展：总结提升，触类旁通

一个课例的教学结束并非终点，而是新的起点。教师应引导学生对课例所涉及的知识、方法进行总结反思，提炼其中蕴含的数学思想。例如，通过某个几何课例，总结辅助线的添加规律；通过某个代数课例，归纳方程思想的应用场景。

此外，还可以对课例进行变式拓展，改变题目的条件、结论或情境，让学生在新的问题情境中运用所学知识解决问题，从而检验其理解程度，培养其迁移应用能力。这种拓展不仅能巩固所学，更能激发学生持续的学习兴趣和探究欲望。

二、课堂提问技巧：点燃思维的火花

课堂提问是教学活动中师生互动的主要形式，是教师引导学生思考、调控教学进程、了解学生学习状况的重要手段。精妙的提问能够“一石激起千层浪”，有效激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，培养其批判性思维和创新能力。

（一）提问的原则：有的放矢，启迪心智

有效的课堂提问应遵循以下原则：

1.目标性原则：提问应围绕教学目标展开，针对教学的重点、难点和关键之处，避免漫无目的的随意提问。

2.启发性原则：提问应能激发学生的思考，引导他们主动探索，而不是简单地回答“是”或“不是”。例如，“你能说说为什么吗？”“如果改变这个条件，结果会怎样？”

3.层次性原则：提问应根据学生的认知水平和教学内容的逻辑顺序，由浅入深，由易到难，逐步引导学生向深层次思考。可以设计基础性问题、理解性问题、应用性问题、探究性问题等不同层次的问题。

4.互动性原则：提问不应是单向的“教师问，学生答”，而应鼓励学生之间的相互提问和讨论，营造多向互动的课堂氛围。

5.激励性原则：对学生的回答要给予及时的反馈和积极的评价，即使回答不够完善，也要肯定其思考过程中的闪光点，保护学生的积极性。

（二）提问的技巧：灵活多变，引人入胜

在实际教学中，教师应根据教学内容、学生特点和课堂氛围灵活运用多种提问技巧：

1.情境创设式提问：结合课例，创设生动有趣的问题情境，使学生在情境中发现问题、提出问题。例如，在学习“概率”时，可以提问：“如果我们班要组织一次抽奖活动，怎样设计抽奖规则才能既公平又有吸引力呢？”

2.递进式提问：将一个复杂的问题分解为若干个相互关联的小问题，层层递进，引导学生逐步深入理解。例如，在探究“三角形内角和定理”时，可以提问：“我们已经知道平角是180度，那么三角形的三个内角拼在一起会是一个平角吗？”“你能通过实验来验证你的猜想吗？”“如